高二期末考試試卷語文考題分享，北京備考小伙伴快來看

2020-11-29 12:24:47 　來源：網(wǎng)絡整理

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　　高二語文期末診斷試題

　　一、語言文字運用(36分)

　　1. 下列加點字的注音完全正確的一項是( )(3分)

　　A.烏騅(zhuī) 辟易(pì) 棺槨(guǒ) 戕害(qiāng)

　　B.膝行(qī) 儕輩(chái) 門閂(shuān) 披靡(mǐ)

　　C.卜筮(shì) 僂行(lǚ) 澎湃(pēng) 宿將(sù)

　　D.針砭(biān) 忤視(wǔ) 黟然(yī) 屏退(bǐng)

　　2. 下列詞語中加點的字，每對讀音都不相同的一組是( )(3分)

　　A.稱贊/稱心如意請?zhí)?俯首帖耳婢女/不無裨益

　　B.測量/量入為出當權/獨當一面契約/鍥而不舍

　　C.稽首/無稽之談曝光/一曝十寒謬誤/寥若晨星

　　D.干練/天干地支差遣/差強人意剽悍/虛無縹緲

　　3.下列各句中，沒有錯別字的一項是( )(3分)

　　A.辯論雙方唇槍舌箭，針鋒相對，相持不下，后來正方二辯出其不意地拋出三個有力論據(jù)，令反方措手不及，只好甘拜下風。

　　B.這位相關人士關于城鎮(zhèn)化建設要防止落入“五大陷井”的說法得到了與會人員的認同，不少人對他的真知灼見豎起了大拇指。

　　C.在“中國情結”繪畫大獎賽中，作品《瑞雪兆豐年》創(chuàng)造性地融入了民族文化元素，讓人產生強烈的共鳴，較終拔得頭籌。

　　D.每次登上電子郵箱、微博或使用銀行卡、會員卡時都須輸入密碼，而不同的密碼容易混淆，這給人們憑添了許多煩惱。

　　4.下列句子中加點的成語，使用不恰當?shù)囊豁検? )(3分)

　　A.由于這次調整是在清醒地認識國情和全面地估量當前形勢的基礎上進行的，是在預見潛在危機還未爆發(fā)以前進行的，因此有充分的主動權，能夠瞻前顧后、有條不紊、從容不迫地進行，能夠避免許多不必要的混亂和損失。

　　B.姚螢的眼睛水靈靈的，一定是個聰明之至的女子，玲瓏剔透，和劉嘉惠一樣。因為從來沒有一樁木頭是美麗的，世間較蠱惑人心的美麗應該屬于眼睛，若不是靈氣逼人，再優(yōu)秀的五官也不會有那樣傾城的美麗。

　　C.聽了如此無恥讕言，科比諾氣沖斗牛般的揮舞著前肢，憤然道：“你個該死的混蛋，不僅污蔑我，禁錮了我的不滅魔體，還把我的靈魂束縛在那個惡心的癩蛤蟆身上。”

　　D.據(jù)報道，中國漁政已經(jīng)派出“漁政202”號和“漁政203”號漁政船趕往釣魚島海域，進行接力宣示主權的行動。無獨有偶，臺灣方面也派出了幾艘船只前往該海域。

　　5.下列各句中，沒有語病的一句是( )(3分)

　　A.電信業(yè)內人士報料，“高額吸費電話”之所以能大行其道，是因為電信運營商參與了不法垃圾短信公司和聲訊服務臺的收益分成的結果。

　　B.后金融危機時代，歐洲一些國家如希臘，由于債務危機已經(jīng)導致債務負擔出現(xiàn)不斷加劇的趨勢，使國家主權風險迅速提高。

　　C.在華盛頓核安全峰會上，與會的國家首腦以防止“核恐怖”為中心話題，進行了積極的討論和磋商，提出了一些基本共識。

　　D.作為“第三次工業(yè)革命重要標志之一”的3D打印技術，目前被各國藝術家用于復雜的中小型雕塑作品創(chuàng)作和按原比例縮小的概念模型制作。

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　　高二語文復習方法：學習語文時的10種思維

　　1.邏輯分析法

　　它可以通過以下三個步驟來實現(xiàn)。

　　先進，確定思維方向，理解問題實質。如在以《我的父親》為題作文時，就要搞清楚這類型文章的構成要素、各個要素之間的相互關系以及在整個文章中的地位;搞清楚未知因素是什么?現(xiàn)有資料情況如何(有多少可以利用?能否滿足要求?)等。對諸如此類問題的深入思考，都有助于把握問題的實質。

　　第二，擬訂解決問題計劃。即思考如何更好地運用這些有用資料以達到問題的解決，制訂解決問題的較好方案。如果不能直接找到有用資料與未知因素之間的聯(lián)系，可采取迂回性戰(zhàn)術，先探討有助于解決主問題的一些輔助性問題。如思考：在以往學習過程中，遇到過同類型或相類似的文章嗎?這類型文章的具體寫作步驟是什么?它能夠有幾種不同的寫作方法?它們是如何運用典型材料來襯托鮮明個性的?對這些問題的逐個思考，將有助于制訂和選擇寫作的較好方案。

　　第三，具體執(zhí)行計劃。即要嘗試性地運用各種方法來解決問題。這既是具體地檢查和驗證每一個步驟，保證它們正確無誤，又要回到原來的問題，檢查解題的結果，弄清結論是否真正同問題切合，是否還可能派生出其它結果。至此，一個思維過程才算結束。

　　2.順向求同法

　　順向思維，是指在思考問題的過程中，思維循著課文內容的指向去思考。在語文學習中，循著課文內容的指向思考，并從正面考慮問題的答案，有利于培養(yǎng)孩子思維的求同性。例如，學安徒生的童話《賣火柴的小女孩》，在分析課文第二大段內容時，根據(jù)課文描述的四次幻景的內容，從正面去思考，得出答案：一方面，表現(xiàn)了小女孩對美好生活的向往，希望得到溫暖，得到食物，得到歡樂，得到親人的愛撫;另一方面，說明在當時的社會里，小女孩不可能得到溫暖、食物、歡樂和親人的愛撫，因此，小女孩對美好生活的向往，只能是幻想而已，從而深刻地揭露了資本主義社會的罪惡。讓孩子熱愛社會主義，珍惜今天的幸福生活。這樣學習，為開展創(chuàng)造性思維奠定了基礎。

　　3.同中求異法

　　這是一種與求同式相對應的思維方法。即指對同一問題可不依常規(guī)，而從多方尋求答案的分析性思維方式。它鼓勵人們從不同的方向、不同的角度去探索解決問題的辦法或答案，力求提出個人獨特的見解。它在學習過程中的具體運用，既有利于問題的解決，又能使思維起點和過程都具有高度的靈活性，從而擺脫傳統(tǒng)的窠臼，提出新的見解。如以“時間就是財富”為題作文，除審視時間與財富之外，還思考時間與紀律、勝利的關系，審查時間與知識、智慧的關系，考查時間與社會道德、精神文明的關系，審視時間與個人成長的關系等等。這樣就可能拓寬思路，寫出文章也自然不會流于模式化。

　　4.聯(lián)想展開法

　　這是根據(jù)事物之間某些方面的相似，由此而推測出它們在其它方面相似的一種思維方式。它在幫助人們記憶和理解知識、溝通知識間的聯(lián)系，形成具有一定結構的知識網(wǎng)絡，創(chuàng)造性地解決問題等方面，都具有十分廣泛的用途。

　　人們在學習過程中常用的聯(lián)想方式有相似聯(lián)想、對比聯(lián)想、接近聯(lián)想、關系聯(lián)想等。由于學科性質與解決任務的不同，其聯(lián)想的方式也會有所不同。如在作文訓練中，除上述的幾種方式之外，較常用的有以時間為序的縱式聯(lián)想、有以空間為序的橫式聯(lián)想、有不受時空限制的自由聯(lián)想等方式;而在數(shù)學學習中，關系聯(lián)想就采用較多一些。

　　要使自己擁有卓越的想象能力，首先要不斷豐富知識、擴大知識面，一旦遇到有通感的事物，聯(lián)想就會很快展開。其次要有聯(lián)想意識。對于要解決的問題，有意識地從它的正、反面，以及與它相近、相似的關聯(lián)事物和經(jīng)驗中，多角度地進行思考，從而找到解決問題的線索。再次要在學習過程中，有意識地進行聯(lián)想訓練，使自己聯(lián)想技巧得以提高。如對課文采用摘句聯(lián)想、情節(jié)補白、添枝加葉、編續(xù)結尾、改編續(xù)寫，進行快速構思式的即興作文，即興發(fā)言等訓練，對提高聯(lián)想技巧都有幫助。

　　5.全方位思考法

　　運用這種方法觀察事物、分析問題和解決問題，能使主體思路不僅僅局限于某一個點或某一個面，而是從點到面、從面到體、點面體并存;既思前因，又想后果;既可從空間方位、時間順序上來考慮，又可從邏輯上來分析;既要考慮整個系統(tǒng)內各要素間的各種關系，考慮本系統(tǒng)與它系統(tǒng)的關系，又要考慮大系統(tǒng)對子系統(tǒng)的影響及其相互關系。從而形成一個完整的、多路互補的結構，克服思維片面性，真實地把握事物的實質。

　　6.逆向對轉法

　　這是對一般必須做如此思考的事物，完全從通常的、固定的對事物認識途徑的相反方向去思考的思維方法。運用它可加深對概念的理解，使知識深化、活化，使知識結構更趨于合理化，能培養(yǎng)辯證思想，能找到解決問題的新途徑。如作文訓練，本質上就是對常規(guī)思路的逆反，從程式化中開辟新思路。但目前中孩子作文程式現(xiàn)象相當普遍，即構思模式化、材料通用化、語言成品化。若有意識地采用逆向對轉思維方法，經(jīng)過長期訓練，就可達到構思巧、材料新、語言精的境界。

　　7.發(fā)散思維

　　是指思維的多向性，從更多的角度更多的方面去發(fā)現(xiàn)和解決問題，體現(xiàn)思維的靈活性。達。芬奇曾說過：即使是一個雞蛋，只要換一個角度來看它，形狀就立即不同了。在解決一個問題時應盡量發(fā)散出多種設想，以便多中選好，好中選優(yōu)。例如：學《小英雄雨來》，根據(jù)每一段內容，用一個詞語或句子做小標題。要從三個不同的角度去列小標題。結果，列出了三種不同的小標題。這樣訓練發(fā)散思維，對于提高創(chuàng)造性思維能力大有裨益。

　　8.輻射思維

　　孔夫子說：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅，不以三隅反，則不復也。”可見，學習中的“舉一反三”是至關重要的，而拓展性思維——輻射思維，即有“舉一隅”“以三隅反”的功效。

　　譬如授冰心的《小桔燈》一文，在第十四自然段涉及到“朦朧”一詞，倘若只解釋為“光線微弱”或“模模糊糊”一帶而過，就只能了解這一個“朦朧”，而對別的同音“ménglóng”就極易產生混淆，用起來，就有可能張冠李戴，假如進行異向思維，幅射面大一些思維，便可引出若干同變形似的詞來：“朦朧”，原指月光不明，《小桔燈》中借指“燈光”不明;而“曚昽”，則指日光不明了：“蒙眬”與“矇眬”，盡管二體結構有差異，但含義卻相同，即：“快要睡著或剛醒時，兩眼半開半閉，看東西模糊的樣子。”這樣，對四組讀音相同的“ménglóng”就有了清晰地了解。

　　9.質疑探究法

　　這是通過對學習材料的質疑而加深對知識理解的一種思維方法。能否提出問題與是否積極思考和思維方式有關，而所提出問題的水平又與思維的水平相關。因而，在學習過程中，首先要有質疑的意識。不回避疑難，主動尋找疑問，不為經(jīng)典結論所框死，擺脫成見和規(guī)范化束縛，勇于提出自己不同的見解。其次要有靈活多變的思維技巧。對產生傳統(tǒng)結論的背景條件進行多種設疑排疑篩選，善于抓住問題的關鍵;適時改變思維的方向和角度，尋覓解決問題的較好途徑。再次要在解放自己頭腦的基礎上，進一步解放自己的雙手、嘴巴，為創(chuàng)造性火花的迸發(fā)創(chuàng)造一個良好的氛圍。較后要掌握質疑的類型，為創(chuàng)造性質疑提供一個參考框架。這對加深原文的理解，中心思想的把握，作者寫作意圖、寫作技巧及寫作心態(tài)的了解都有幫助。

　　10.縱橫連動法

　　連動思維，是根據(jù)事物的縱向橫向聯(lián)系，進行由近及遠，由淺入深、由此及彼的思考，從而提出新的設想，得出新的答案。語文學習中的擴寫、縮寫、補寫、改寫等訓練形式，就是訓練孩子思維連動性的好方法。

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