北京期末初中軸對(duì)稱圖形的性質(zhì)

2021-01-07 23:54:02 　來源：網(wǎng)絡(luò)整理

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北京期末初中軸對(duì)稱圖形的性質(zhì)！高水平重復(fù)是高手，低水平重復(fù)是無腦。如果一道題目，你不太熟悉，那么就需要不斷重復(fù)，直到非常熟悉。非常熟悉的題目，再繼續(xù)重復(fù)，就是低水平重復(fù)，浪費(fèi)大量時(shí)間。下面，小編為大家?guī)?span style="color:#f00;">北京期末初中軸對(duì)稱圖形的性質(zhì)。

北京期末初中軸對(duì)稱圖形的性質(zhì)

什么叫軸對(duì)稱：

如果把一個(gè)圖形沿著某一條直線折疊后，能夠與另一個(gè)圖形重合，那么這兩個(gè)圖形關(guān)于這條直線成軸對(duì)稱，這條直線叫做對(duì)稱軸，兩個(gè)圖形中的對(duì)應(yīng)點(diǎn)叫做對(duì)稱點(diǎn)。

什么叫軸對(duì)稱圖形：

如果把一個(gè)圖形沿著一條直線折疊，直線兩旁的部分能夠互相重合，那么這個(gè)圖形叫做軸對(duì)稱圖形，這條直線叫做對(duì)稱軸。

軸對(duì)稱與軸對(duì)稱圖形的區(qū)別與聯(lián)系：

區(qū)別：

①軸對(duì)稱是指兩個(gè)圖形沿某直線對(duì)折能夠完全重合，而軸對(duì)稱圖形是指一個(gè)圖形的兩個(gè)部分沿某直線對(duì)折能完全重合。

②軸對(duì)稱是反映兩個(gè)圖形的特殊位置、大小關(guān)系；軸對(duì)稱圖形是反映一個(gè)圖形的特性。

聯(lián)系：

①兩部分都完全重合，都有對(duì)稱軸，都有對(duì)稱點(diǎn)。

②如果把成軸對(duì)稱的兩個(gè)圖形看成是一個(gè)整體，這個(gè)整體就是一個(gè)軸對(duì)稱圖形；如果把一個(gè)軸對(duì)稱圖形的兩旁的部分看成兩個(gè)圖形，這兩個(gè)部分圖形就成軸對(duì)稱。

常見的軸對(duì)稱圖形有：圓、正方形、長(zhǎng)方形、菱形、等腰梯形、等腰三角形、等邊三角形、角、線段、相交的兩條直線等。

線段的垂直平分線：

垂直并且平分一條線段的直線，叫做這條線段的垂直平分線。(也稱線段的中垂線)

軸對(duì)稱的性質(zhì)：

⑴成軸對(duì)稱的兩個(gè)圖形全等。

⑵如果兩個(gè)圖形成軸對(duì)稱，那么對(duì)稱軸是對(duì)稱點(diǎn)連線的垂直平分線。

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思維未能及時(shí)轉(zhuǎn)換

不少孩子在小學(xué)時(shí)期就已經(jīng)種下了“初二分化”的種子。如：學(xué)習(xí)方式屬于死記硬背的、憑“小聰明”但學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的、知識(shí)面很窄等。

學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)并不在于知識(shí)量，而在于學(xué)習(xí)過程中孩子思維的深度和廣度。

初二的學(xué)習(xí)內(nèi)容和以前相比有一個(gè)顯著的變化，就是思維方式由“形象思維”為主，變成了“抽象思維(邏輯思維)”為主。

孩子的“思維準(zhǔn)備”在小學(xué)沒能做好，到了中學(xué)仍然按小學(xué)的思維方式去學(xué)習(xí)和思考，當(dāng)然會(huì)變得很吃力，于是就被分化下來了。

應(yīng)對(duì)策略：

(1)、改善學(xué)習(xí)方式�？蟿�(dòng)腦筋，善于思考，善于提出問題。提出問題，往往是成功的一半。

(2)、知識(shí)面要盡量寬闊。要有大量的課外學(xué)習(xí)、大量的生活實(shí)踐作為“背景”。家長(zhǎng)要注重孩子的知識(shí)積累，為孩子創(chuàng)造課外學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐的環(huán)境和條件。

(3)、關(guān)注學(xué)習(xí)成績(jī)的“智力含量”。不要只強(qiáng)調(diào)孩子的成績(jī)分?jǐn)?shù)，而要看成績(jī)是如何得來的。

是靠死記硬背，還是明白了道理?是獨(dú)立思考，還是僅僅模仿而已?是“形象思維”取勝，還是“抽象思維”的結(jié)果?需要關(guān)注的是孩子的學(xué)習(xí)方式，思維參與的程度。

把大把時(shí)間拿來，去攻克自己不熟悉的題目，不斷地把陌生轉(zhuǎn)化為熟悉。他們也在重復(fù)，但是，是高水平重復(fù)！想了解相關(guān)課程的同學(xué)，請(qǐng)撥打?qū)W而思愛智康免費(fèi)咨詢電話：！

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