北京交大附高二語文期中試卷，積累是學(xué)習(xí)常態(tài)

2021-04-26 22:06:48 　來源：網(wǎng)絡(luò)整理

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　　給同學(xué)們介紹幾種簡易的思維方式，為作文構(gòu)思“建模”。

　　　　先進(jìn)式：現(xiàn)象列舉

　　現(xiàn)象列舉是指構(gòu)思時借助聯(lián)想，將所給材料引出的問題聯(lián)系到生活中去，材料只是“點”，順“點”聯(lián)想，打開思維，將問題的“點”延伸到生活的“面”，引出一系列類似的現(xiàn)象、人物或事件，再加以篩選、梳理和歸類，來反映某個主題。以上面的文題為例，由所給材料可以聯(lián)想到大孩子的幾種狀態(tài)：有文憑無實力(有名無實);有理論無實踐(紙上談兵);有理想無行動(眼高手低);由他們的一系列學(xué)習(xí)、心理、就業(yè)困境、生活常態(tài)等具體描述，揭示教育的普遍問題，引發(fā)人們的反思。聯(lián)想還可以順著一系列人物或者事件延伸，如喬布斯，蓋茨，馬云，莫言等等。但這樣的聯(lián)想更需要進(jìn)一步篩選和開掘，尋找角度不同、內(nèi)涵有別的現(xiàn)象來陳述，使觀點得來水到渠成。如陳寅恪，對當(dāng)時留洋人群汲汲以求的“博士”“碩士”學(xué)位淡然處之，連大學(xué)文憑也沒拿過，但憑著真才實學(xué)贏得“教授中的教授”這一美譽，成為“清華四大國學(xué)大師”。這一實例側(cè)重的是人對文憑的態(tài)度和文憑對人意義的有限。另一個實例可以側(cè)重強調(diào)自我的堅持與實踐，如鄭淵潔，只小學(xué)畢業(yè)，但喜歡閱讀，酷愛寫作，嘗試當(dāng)時不被看好的童話創(chuàng)作，終成“童話大王”。再如莫言，成就他的不是文憑，也不是所謂“知識”，而是深情鄉(xiāng)土里的泥巴味和苦日子，是取之不竭的五味生活，側(cè)重的又是閱歷與實踐。要注意的是，現(xiàn)象列舉不等于論據(jù)羅列，較好的現(xiàn)象列舉文字往往不是詳細(xì)敘述某幾個事例，而是陳述普遍存在的一系列生活狀態(tài)，以現(xiàn)象來呈現(xiàn)問題。

　　現(xiàn)象列舉式的建模要點是由點到面的聯(lián)想;對聯(lián)想到的生活現(xiàn)象加以篩選歸類;對現(xiàn)象進(jìn)行內(nèi)涵挖掘，使其呈現(xiàn)不同角度。

　　第二式：內(nèi)容解說

　　內(nèi)容解說就是揭示材料關(guān)鍵詞的內(nèi)涵，由對內(nèi)涵的辨析，來反映現(xiàn)實，揭示問題，認(rèn)識世界。比如上述材料，可以揭示“文憑”是什么，“專長”又是什么，由此聯(lián)系現(xiàn)實中的相關(guān)現(xiàn)象，文憑僅能證明一個人的一段學(xué)習(xí)經(jīng)歷，只能代表人受教育的“有限的”認(rèn)知范圍，不能夠代表人的實踐能力，不能證明人的發(fā)展?jié)摿�，文憑不能作為衡量一個人能力的先進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)。“專長”則是獨到的學(xué)識、技藝或?qū)I(yè)本領(lǐng)，一個人擁有自己特別擅長的專門技藝，不僅找工作的時候受歡迎，也具備進(jìn)一步發(fā)展的可能，很多人就是通過一技之長立足社會，走向成功的，由此得出結(jié)論：學(xué)歷不等于學(xué)力，文憑不等于專長，知識不等于技能。

　　內(nèi)容解說式的建模要點是抓準(zhǔn)所給材料的核心概念，在解說中辨析，將理解推向深入。

　　第三式：原因剖析

　　所謂原因剖析，是指構(gòu)思時不停留在現(xiàn)象列舉的層面，而是對現(xiàn)象進(jìn)行深一步思考，剖析現(xiàn)象所反映的問題，剖析問題產(chǎn)生的原因。剖析時需從不同角度深入，周全思考問題。高考作文評分中的發(fā)展等級，其中一項是“深刻”。深刻就是能透過現(xiàn)象深入本質(zhì)，面對現(xiàn)象，能去偽存真，去粗存精，由表及里，由此及彼，發(fā)掘出隱于事物中的本質(zhì)來，揭示問題產(chǎn)生的根源。比如上述材料，可以從幾個方面去探究導(dǎo)致大孩子優(yōu)異低能的原因：學(xué)校教育問題(診斷追逐，分?jǐn)?shù)至上，評價機制);家庭教育問題(只重名次，越俎代庖，個性約束);個人學(xué)習(xí)問題(看重分?jǐn)?shù)，喪失興趣，沒有特長)。還可以只從孩子自身的學(xué)習(xí)情況分條剖析原因：重理論，輕實踐;重書本，輕社會;重分?jǐn)?shù)，輕能力;重文憑，輕專長�；蛘呖傮w上探究大孩子落聘所暴露出來的問題：所學(xué)與所需的距離;學(xué)校與社會的距離;理想與現(xiàn)實的距離。剖析事例的時候，再進(jìn)一步延伸擴展，就能使文章即條理清楚，又深入周全。

　　原因剖析式的建模要點是多角度尋根溯源，探究導(dǎo)致問題的根本，揭出病因，“以引起療救的注意”。

　　第四式：解決問題

　　高考作文評分標(biāo)準(zhǔn)“發(fā)展等級”中的“深刻”，還特別指善于探究事物的本源，以敏銳的目光，借助事物發(fā)展變化的脈絡(luò)，探尋問題發(fā)生的原因，探尋問題發(fā)生的原因，從而找到解決問題的方法。要寫好作文，尤其是議論文，一個前提是明白文字是用來思考問題、解決問題的。每一個材料，背后都暗藏著某個或某類問題，寫作中，要動腦筋去真實地思考，表現(xiàn)出年輕人獨有的認(rèn)識能力，為問題提出可行的解決方法。比如上述材料，經(jīng)分析，可順勢提出問題：“天之驕子”緣何沒落?再分析問題的根本就在于學(xué)無專長。由此提出解決問題的辦法：反思教育理念中的弊病并改進(jìn);個人成長中保留彌足珍貴的興趣與個性;重視大學(xué)專業(yè)設(shè)置與社會需求的接壤;青年人成長過程中要積極了解社會，培養(yǎng)適應(yīng)社會的才能。解決問題式的優(yōu)勢是可以充分發(fā)揮自我意識，顯示出青年人(非兒童、少年)對社會、人生的思考，容易寫出深度。

　　問題解決式的建模要點是抓準(zhǔn)問題，并從不同層面提出解決問題的思路和方法。

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