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語文高三一輪復習資料

2021-08-06 16:04:18  來源:網(wǎng)絡整理

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語文高三一輪復習資料!刷題一直都是復習中最關鍵的過程,很多同學為了提高自己對知識的運用程度,做了很多不同類型的題目,高中的知識點本來就很高,刷題可以有效的幫助你理解各種不同科目的知識。下面,小編為大家?guī)?span style="color:#f00;">語文高三一輪復習資料。

語文高三一輪復習資料

高考語文第一輪復習重點資料:中外文學運動

1.新樂府運動 白居易、元稹倡導,主張“文章合為時而著,歌詩合為事而作”,雖此為樂府,已不拘于聲律,故稱新樂府。白居易所作五十首,頗多反映社會矛盾之作,在當時較有現(xiàn)實意義,其形式采用樂府歌行體,多以三言、七言錯雜運用。

2.古文運動 是一次重要的文體改革運動。由唐代韓愈、柳宗元倡導,主張廢棄六朝以來華而不實的駢儷文,而創(chuàng)作內容充實、形式自由的散文;到了宋代,得到了歐陽修、王安石、蘇軾等人的繼續(xù)提倡和發(fā)展。

3.文藝復興運動 14至16世紀歐洲新興資產階級思想文化運動。16世紀資產階級史學家認為它是古代文化的復興,因而得名。新興資產階級出于自身的利益和要求,便以復興古希臘、羅馬文化為標榜,提出了人道主義,即人文主義思想體系:反對中世紀的禁欲主義和宗教觀,擺脫教會對于人的思想的束縛,打倒作為神學和經(jīng)院哲學基礎的一切權威和傳統(tǒng)教條。文藝復興普遍表現(xiàn)雖是科學、文學和藝術的主張,但由于各國的社會和歷史條件不同,文藝復興運動在各個國家都帶有自己的特征。其中代表作家由意大利的但丁、薄迦丘、法國的拉伯雷,英國的莎士比亞等。

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語文閱讀復習方法

新聞類文本閱讀篇

指津一:關注文體基本特征

包括對新聞中要素的考查、對新聞材料運用的作用的分析、對新聞特點的考查等等?忌^分注重命題對材料內容上的考察,而忽視形式上的東西。像對于“新聞”“通訊”這樣常見的文體特征往往棄而不理,造成了沒有必要的失分。

指津二:篩選并整合文中的信息

包括對文段內容的理解與分析。解答兩題時,要找出作答區(qū)間,篩選有效信息,加以整合,分條表述作答。

此類題目既考查訪談文本的特征,也考查整合信息的能力。答題的主要方法是在解讀好文章的基礎上,理清記者提問的思路,以提問為線索,整體把握文義,理解被訪者的品質、功績、人生觀等,分清整個人物訪談的結構層次。

指津三:注意主要寫作技法的考查

包括新聞的結構特點、標題的特色、句子的作用、語言的特色等等。

解答此類題目,需要明確全文的主旨中心,考慮此部分內容與主旨的關聯(lián)之處和它對于表現(xiàn)主旨的作用;需要考生能夠掌握新聞的結構特點,明確各部分在新聞中的地位,才能夠準確作答。新聞中的背景往往對新聞的來龍去脈起著補充作用,在報道人物的新聞中往往對人物的經(jīng)歷、心理和性格等起補充作用。在這篇以報道人物為主的新聞中,大量背景的補充自然有助于對人物的刻畫。解答此類題,要能從背景部分的大量文字中概括出人物的經(jīng)歷、心情和性格等等。

指津四:含蓄性語句的理解

包括新聞主題、人物形象、作者的思想感情等的理解,文本的社會價值的評價等。

解答此類題,若是要求理解段意,則梳理文義,抓住關鍵詞,提取“文眼”組合答案;若是要求理解全篇內容,理則解各段之間的聯(lián)系,歸納要全面、準確、簡明,在梳理文義后,弄清作者的行文思路、篇章結構、段落之間的關系等,抓住“文眼”進行全面歸納;若是要求理解主旨,則須通過梳理文義,審視全篇,尋找中心句、抒情句、議論句、總領句、總結句、過渡句、照應句等,或摘錄或提取或概括,準確全面的組合答案。

指津五:探究題

解答此類題型,首先要明白什么是新聞價值。新聞價值是指刊播事實后引起社會的正面效應。思考的方向是:事件本身有沒有宣傳價值(什么價值);事件中的人物有沒有示范作用(什么作用,一般可從精神層面去考慮);與社會現(xiàn)實的聯(lián)系程度,是否切合時代主旋律。

對新聞工作者而言,敏銳地發(fā)現(xiàn)一個事件背后蘊含的社會價值,具有極其重要的意義,因為社會價值是成就一篇新聞的價值的核心要素。新聞的社會價值的確立會全面影響作品的敘事策略、表達方式和材料的取舍。對于讀者而言,閱讀新聞也要從作品中解析出獨特的新聞社會價值,發(fā)現(xiàn)隱藏在新聞事實背后的社會意義,并充分評估新聞可能形成的社會影響。對新聞價值的探究,首要的還是要結合文本提供的新聞背景來進行。一般來說,新聞的作者為了保持對事件的客觀公正的報道,在新聞中很少議論和抒情,但客觀敘述中包含著一種傾向,而背景材料凸現(xiàn)著這一傾向,有時還借新聞當事人之口道明作者的想法。這些都是我們探究新聞的社會價值的文本因素。

對文本某一內容進行探究,主要是對某一內容的合理性進行辨析,探究可以從以下角度進行:

從文本主旨出發(fā),探究某一內容在文本中的意義;從文本中的人物、事件、場景的特征出發(fā),辨明這一內容和總體特征的關系;從文本其它內容與這一內容的關系著眼,探究其內在聯(lián)系;從文本提及的其它因素考慮這一提法是否合理;聯(lián)系自己的閱讀經(jīng)驗和相關的背景知識,考查這一內容的合理性。這些都有利于更準確地考查考生的語文素養(yǎng)、個性思維和探究能力。

 

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