小學(xué)語文教學(xué)的必然趨勢：以閱讀為中心

2010-12-07 10:34:11 　來源：合肥晚報(bào)

　　經(jīng)過多年閱讀教學(xué)的實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的較終目的，應(yīng)是讓孩子樂于讀書和善于讀書，但由于“診斷教育”以致閱讀教學(xué)收效甚小。

　　我們細(xì)心觀察一下幼兒學(xué)會說話這一過程，它是由幼兒內(nèi)心的表達(dá)訴求外加一定的語言環(huán)境和反復(fù)訓(xùn)練而來。沒有人給他講每句話的結(jié)構(gòu)和修飾，但他較終可以熟練運(yùn)用并創(chuàng)造性地發(fā)揮，其神力乃是源自于以“說”本身為中心。

　　國外閱讀學(xué)研究中有一種稱為“杰克現(xiàn)象”的，是說一個(gè)叫杰克的孩子，父母埋怨他過分地迷戀閱讀，簡直到了如醉如癡的地步。一張舊報(bào)紙、一份雜志、一紙說明書，甚至一頁廣告都可能使他百看不厭。然而杰克的語文教師卻反映，杰克是一個(gè)缺乏閱讀興趣的孩子，杰克常常抱怨課文太沒味道，不精彩、沒意思而難以醉讀。

　　類似杰克這樣的孩子我國并不在少數(shù)，究竟應(yīng)當(dāng)怎樣認(rèn)識這種現(xiàn)象？它對閱讀教學(xué)有何意義呢？美國學(xué)者卡羅爾認(rèn)為：杰克在家的表現(xiàn)并不是閱讀興趣濃厚，但也不是教師所反映的那樣“閱讀冷淡”。這是因?yàn)殚喿x心理意義上的閱讀興趣，是指從事閱讀活動(dòng)主動(dòng)性的心理傾向，是對閱讀材料的內(nèi)容和意義進(jìn)行積極探究的心理傾向。杰克的嗜書不是這樣，他并非對讀物和閱讀活動(dòng)有興趣，而只是借此聊以打發(fā)時(shí)光而已，這和人們排隊(duì)時(shí)讀讀報(bào)紙和旅客在候車室、在列車上讀些新奇的雜志一樣，都是借以消磨時(shí)光的方法。然而杰克消磨時(shí)光的方式，不是采取上網(wǎng)打游戲、玩玩具，也不是瘋玩或者和同伴玩，而是閱讀他所能見到的一些讀物，這不能不說他對這些讀物是有著一定的“興趣”的。那么這又是一種什么“興趣”呢？

　　閱讀興趣分為直接閱讀興趣和間接閱讀興趣。直接閱讀興趣指由讀物或閱讀活動(dòng)本身引起的閱讀興趣；而間接閱讀興趣是由閱讀活動(dòng)目的、任務(wù)引起的興趣。杰克對讀物有偏好，稍加引導(dǎo)便可促使他的“直接閱讀興趣”。所以說杰克無閱讀興趣是不公平的，當(dāng)然杰克離自覺主動(dòng)的“間接閱讀興趣”還是很遠(yuǎn)的，所以他父母的反映也是不對的。

　　我們常�？梢钥吹竭@樣的現(xiàn)象，同一作者的同一作品，放在課本以外，可使孩子津津樂道，愛不釋手；但一入選課文，一到課堂上其精彩非昔了。課內(nèi)的“安徒生”沒有課外的“安徒生”精彩，這又是小孩子常見的閱讀心態(tài)。我們說說小孩子這個(gè)年齡段的特點(diǎn)，十余歲的孩子，其心理傾向自然是感性而非理性，把一篇優(yōu)美的文章條分縷析，生出無窮道理，這對孩子來說只能是一種折磨。舉個(gè)例子，在六年級語文訓(xùn)練題上有這么一題問孩子：《夾竹桃》一文中“花朵是一團(tuán)模糊，但香氣卻毫不含糊”中的“一團(tuán)模糊”和“毫不含糊”指的是什么？你認(rèn)為這樣寫有什么好處？像這樣的題在小學(xué)課堂上屢見不鮮，我個(gè)人感覺實(shí)在是無聊至極！你不去品味文章的美妙，不去體悟思想的真誠，跟一個(gè)情之所至靈感突現(xiàn)的句子較什么勁�。≌Z文教育相關(guān)人士章熊先生在《談中孩子語文能力的培養(yǎng)》中說：各門文化學(xué)科都是“教而后會”，唯獨(dú)母語能夠不“教”而“會”……如果說通俗一點(diǎn)，其他各門文化學(xué)科的學(xué)習(xí)都是“從零開始”，語文課卻不是這樣，對于一篇課文，哪怕是文言文，也大都是“似曾相識”。忽視這一事實(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)是隨處可見的，不考慮孩子的需求，主觀設(shè)計(jì)一套程序，從作者、時(shí)代、字詞到段落中心，或者是從頭至尾按結(jié)構(gòu)或內(nèi)容分析公式、條條讓孩子抄記，或者是習(xí)慣于把課文意義看成是固定不變的，老用同一個(gè)調(diào)子、一種方法、一個(gè)結(jié)論……且不說這種生硬、死板的教學(xué)方式令孩子感到窒息，光是這種處處“從零開始”的做法，就夠孩子煩惱的了，哪來的興趣可言。試想一篇課文鉆研什么，掌握什么，全由教師主觀而定，這就難免有許多不是實(shí)用的，不是孩子需要的。加上教師事無巨細(xì)的講析，孩子不讀自明，無“思”自通……課文閱讀時(shí)強(qiáng)烈的期待心理無法形成，自覺性就難以發(fā)揮。

　　小學(xué)孩子學(xué)習(xí)語文，其核心內(nèi)容亦是來自于“文”本身，讀乃生智，讀乃生情，讀乃得乎架構(gòu)和原理。細(xì)思之，是讀造就了語文這門課，而不是語文這門課造就了讀。所以我說，文是材料，讀是根本。不讀書學(xué)語文那就是“練武不練功，到老一場空”。

　　那些死抱著“教法”和“語法”不放的人，無非疑惑“我不講，你何由得語文知識與技能”？殊不知閱讀本身就能以空間換能力，同一手法，讀之?dāng)?shù)遍，孩子便可悠然心會。不僅如此，在文本的下，他還很有可能創(chuàng)新之。我們不要忘了，所有語文知識與技能均來自我們先輩的讀與寫。

　　閱讀教學(xué)，除了要研究“杰克現(xiàn)象”，研究“課內(nèi)安徒生”，還不可忽視語文課不是“從零開始”的事實(shí)。閱讀教學(xué)不僅要調(diào)動(dòng)孩子的直接，尤其是間接閱讀興趣，還要考慮切合孩子實(shí)際的、實(shí)在有用的知識技能。

　　較后，我還想說說語文與時(shí)代的關(guān)系。在這個(gè)日新月異的信息時(shí)代，某些人仍然固守著靜態(tài)的解析，將孩子之思維牢牢封鎖，授予孩子種種八股技藝，實(shí)在是令人可嘆可笑。建構(gòu)理想需要思想，溝通交流需要智慧，判斷踐行需要經(jīng)驗(yàn)，這一切語文學(xué)科所能做到的就是充實(shí)而有益的閱讀。如今之語文教學(xué)，我以為以閱讀為中心，以討論、寫作與背誦為輔助方是正途。有時(shí)候，我就想一個(gè)人越不讀書越犯貧，這或許就是某些不讀書的教師閑來犯貧的杰作吧。真正熱愛讀書、會讀書的人，我想，他一定不會拘于一詞一句，而是高高地站在思想的天空，俯瞰文章之群峰競秀。

　　毋庸置疑，未來小學(xué)語文教學(xué)的必然趨勢——是以閱讀為中心。