高三期中考試后質(zhì)量分析

2016-10-21 15:47:20 　來源：愛智康

　　高三期中診斷后質(zhì)量分析！期中診斷是對(duì)同學(xué)們新學(xué)期學(xué)習(xí)成果的考核，老師應(yīng)該對(duì)這次診斷進(jìn)行總結(jié)分析，從而提高教學(xué)質(zhì)量，提高孩子學(xué)習(xí)成績。下面小編為大家分享高三期中診斷后質(zhì)量分析!大家一起來看看吧！

　　高三期中診斷后質(zhì)量分析

　　一、試題總體評(píng)價(jià)

　　本次高三語文試題，總分150分，各種試題的題型、題量、賦分值完全與浙江省2015年高診斷題接軌，可以說試題中規(guī)中矩，沒有偏題與怪題，具有一定的難度和區(qū)分度，是一份現(xiàn)代氣息濃、時(shí)代色彩強(qiáng)、人文內(nèi)涵廣的較好試題。

　　二、試題具體特點(diǎn)

　　(1)側(cè)重于對(duì)孩子基本技能的訓(xùn)練。文言文側(cè)重于孩子古代漢語的理解、分析﹑綜合運(yùn)用，如理解文言實(shí)詞、虛詞,辨別與篩選文本中的重要信息，歸納內(nèi)容要點(diǎn)、概括中心意思，理解并翻譯文中的句子，這些試題的設(shè)置都助力了孩子基本技能的訓(xùn)練。

　　(2)側(cè)重于對(duì)孩子文化積淀的考查。如名句名篇的默寫8分完全選用高中要求背誦的21篇古詩文，仿寫4分也與古詩詞直接相關(guān)，古詩鑒賞10分更是直接命題，涉及古詩詞部分竟達(dá)22分之多，可以說有力地考查了古典文化的積淀。

　　(3)側(cè)重于對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)注。無論是成語辨析，還是現(xiàn)代文閱讀，都顯示了命題人的特點(diǎn)風(fēng)格和文化底蘊(yùn)，孩子“兩耳不聞窗外事，一心只讀診斷書”再也不能在語文的試場上成為佼佼者了，這也就為高三復(fù)習(xí)時(shí)要關(guān)注熱點(diǎn)﹑焦點(diǎn)指明了方向。

　　三、我校診斷情況分析

　　我校參考人數(shù)，文科160人，較111分，總均分86.18分，在十校聯(lián)考中位置倒數(shù)先進(jìn)，與先進(jìn)名樂清二中平均分100.9相差14分多。理科442人，較110分，總均分84.31分，在十校聯(lián)考中位置倒數(shù)第二，與先進(jìn)名樂清二中平均分95.8相差11分多。

　　各班級(jí)的狀況也參差不齊，重點(diǎn)班均分差距不到2分，在允許值范圍之內(nèi)，普通理科班之間較與較低分之間差距近6分，文科普通班差距達(dá)2分之多，這反映出各班孩子準(zhǔn)備的狀況不平衡，需要教師善加引導(dǎo)，全心投入，把訓(xùn)練真正落到實(shí)處，切實(shí)提高孩子的成績。

　　四、暴露出的問題

　　(1)孩子文化積淀較薄弱，語音、成語題普通班據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，正確率不會(huì)高于20%，名句名篇默寫平均分只有5.6分，難度系數(shù)0.7，全校重點(diǎn)班班平均分未達(dá)到6分，而理專平均分竟只有3分多。如此低難度的題目診斷效果卻不十分理想，原因是一方面教師檢查背誦的力度不大，另一方面是孩子學(xué)習(xí)態(tài)度存在功利性，不肯下功夫背誦，對(duì)語文學(xué)習(xí)總的時(shí)間投入不多。

　　(2)孩子鑒賞能力不強(qiáng)，表述欠規(guī)范、欠準(zhǔn)確，特別是古典詩詞中“煉字題”怎么應(yīng)對(duì)，無所適從，孩子既不懂如何鑒賞詩詞，不懂詩詞本身的內(nèi)容和情感，更不懂按照什么步驟組織語言，有沒有具體的套路，這道題均分1.1分，有的班級(jí)只有0.5分、0.8分。孩子頭腦中沒有積淀詩詞鑒賞必要的專業(yè)術(shù)語，不會(huì)說行話，下筆多正確的廢話，結(jié)果是事倍功半，甚至勞而無功。

　　(3)學(xué)習(xí)技巧掌握不夠到位，如選擇題不少同學(xué)選中某項(xiàng)，一見鐘情后不再用別的選項(xiàng)來檢驗(yàn)，以致出現(xiàn)差錯(cuò)�，F(xiàn)代文閱讀解題時(shí)不知道"回到文中"，盡量用原文有關(guān)詞句回答問題，即使用自己的語言組織也要從原文找根據(jù)，有文本意識(shí)，不可脫離文章。

　　(4)文言文翻譯能力不強(qiáng)，或翻譯與原文大相徑庭，或翻譯出的句子有明顯的語病，達(dá)不到“信”、“達(dá)”的基本要求，該題得分率不到40%，空間很大。

　　(5)現(xiàn)代文閱讀答題時(shí)或空對(duì)空，理論一大堆，不顧及文本具體內(nèi)容;或抓不住要點(diǎn);或要點(diǎn)不全;或不懂分點(diǎn)回答。比如結(jié)構(gòu)作用題不知從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、寫作手法三個(gè)角度思考，往往遺漏寫作手法。

　　(6)作文結(jié)構(gòu)意識(shí)不強(qiáng)，仍有孩子用“首、腹、尾”豬式結(jié)構(gòu)，也有孩子不顧診斷作文的特點(diǎn)，洋洋灑灑，下筆千言，結(jié)果大大超出了800字的范圍，叫人產(chǎn)生視覺疲勞，反而出力不討好。作文書寫也仍有幾例字跡潦草，與整潔美觀的卷面要求相差甚遠(yuǎn)，不僅扣掉顯性的卷面清潔分1—2分，而且隱含的文面印象分也大打折扣。

　　(7)孩子診斷的速度明顯跟不上，不少孩子寫作文的時(shí)間不足，這反映出平時(shí)在規(guī)定時(shí)間內(nèi)綜合訓(xùn)練的力度不夠，有待規(guī)范和加強(qiáng)。

　　五、今后的打算

　　( 1) 繼續(xù)助力集體備課，更細(xì)化明確組內(nèi)成員分工，凝聚團(tuán)隊(duì)力量，提高整體效益。

　　(2) 語音、成語繼續(xù)利用早讀積累，緊抓《32》，并補(bǔ)充兩用成語40例和易用錯(cuò)的成語151例。

　　(3)古詩文繼續(xù)夯實(shí)背誦默寫的基礎(chǔ)，力求孩子背得出、默得上、寫得對(duì)，在理解的基礎(chǔ)上背誦;并適當(dāng)由課內(nèi)拓展延伸到課外，利用課堂教學(xué)將繁雜的課外名句200句分解到平時(shí)的每節(jié)課中。

　　(4)現(xiàn)代文閱讀復(fù)習(xí)思路作適當(dāng)調(diào)整，先按診斷說明上的考點(diǎn)順序一一復(fù)習(xí)，不留知識(shí)的死角，構(gòu)筑知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，功課配套訓(xùn)練相應(yīng)的四大模型試題;然后再按文體類別梳理各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，夯實(shí)能力點(diǎn);這樣就能為第二輪復(fù)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的根基。

　　(5)文言文板塊繼續(xù)加強(qiáng)訓(xùn)練，素材以近幾年高診斷題為主，訓(xùn)練時(shí)注重孩子整體閱讀時(shí)“以文解文”、“以題解文”、“以注解文”、“以史解文”的四大意識(shí)的助力，并重視選擇適量的文言短文做翻譯的訓(xùn)練。

　　(6)每周一至二份語基題，繼續(xù)助力小題訓(xùn)練，試題講評(píng)時(shí)要注重對(duì)孩子易錯(cuò)題的講解點(diǎn)撥，跟蹤訓(xùn)練相應(yīng)的高診斷題，力求通過少而精的高診斷題演練，讓考生熟練掌握解題思路，切實(shí)領(lǐng)會(huì)解題方法，努力提高解題能力。

　　(7)每月自主學(xué)習(xí)時(shí)完成一份綜合訓(xùn)練，讓孩子時(shí)刻貼近高考，把準(zhǔn)高考的脈搏，為提高解題速度練兵。同時(shí)讓孩子熟悉各種題型的學(xué)習(xí)技巧，避免出現(xiàn)不應(yīng)有的失誤，不留下不必要的遺憾，有時(shí)要孩子甚至不懂裝懂。

　　(8)重視作文教學(xué)，精批細(xì)改，尤其面批，注意引導(dǎo)孩子書寫規(guī)范，清潔卷面，求得閱卷老師的先進(jìn)印象，較好一見鐘情，產(chǎn)生偏愛。

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