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《跨越海峽的生命橋》教學(xué)設(shè)計-小學(xué)四年級語文!《跨越海峽的生命橋》的作者是竹林。竹林,原名王祖鈴,1949年生于上海。以“知青文學(xué)”進(jìn)入文學(xué)創(chuàng)作領(lǐng)域,曾得到當(dāng)時文壇泰斗茅盾的鼓勵與支持,F(xiàn)為國家一級作家,上海市作協(xié)專業(yè)作家。代表作:《生活的路》、《女巫》、《嗚咽的瀾滄江》、《摯愛在人間》、《流血的太陽》、《竹林村的孩子們》等。下面給大家介紹《跨越海峽的生命橋》教學(xué)設(shè)計-小學(xué)四年級語文!希望對大家有所幫助!
四年級語文上冊第六單元《跨越海峽的生命橋》訓(xùn)練大匯總
《跨越海峽的生命橋》教學(xué)設(shè)計-小學(xué)四年級語文
【教材分析】
大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病,臺灣同胞冒著生命危險,用愛心挽救了小錢的生命,架起了一座跨越海峽的生命橋。課文先后描寫了同一時間海峽兩岸的兩個不同場景:先進(jìn)個場景是在杭州某醫(yī)院的病床上,躺著生命垂危的小錢,他在靜靜地期待著那來自海峽彼岸的救命骨髓;第二個場景是在臺灣花蓮的慈濟(jì)醫(yī)院,李博士正在余震的危險中抽取臺灣青年的骨髓。他們冒著生命危險,做著一次又一次的努力,直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切,為的是挽救海峽彼岸一個年僅18歲的生命。文章告訴我們,兩岸同胞相距雖遠(yuǎn),心卻是緊緊相連的。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、認(rèn)識8個生字,會寫12個生字。
2、理解課文內(nèi)容,體會兩岸骨肉同胞的血脈親情,感受生命的珍貴和愛心的無價。
3、正確、流利、有感情地朗誦課文。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
引導(dǎo)孩子通過理解骨髓移植對小錢的重要性,臺灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險,以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波,體會“跨越海峽的生命橋”的含義。
【設(shè)計思路】
緊扣課題展開教學(xué),以讀激,以讀促悟,以情助讀,情景交融,讓孩子在不斷讀書的過程中,得到情感體驗(yàn),與文中人物產(chǎn)生強(qiáng)烈共鳴,從而加深對文本的理解。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
多媒體課件輔助、課題卡片。
【課程安排】
2課時。
【教學(xué)過程】
先進(jìn)課時
一、課題導(dǎo)入,引入文本
1、老師出示板書《跨越海峽的橋》:同學(xué)們,看到這個題目,你的眼前仿佛出現(xiàn)了什么情景?
2、橋在我們生活中處處可見,毛主席曾在一首詞中寫到“一橋飛架南北,天塹變通途”,而我們這篇課文的題目卻是《跨越海峽的生命橋》。生命橋是什么意思?圍繞海峽兩岸發(fā)生了什么樣的故事?讓我們一齊讀讀課文,從課文中尋求答案吧!
二、初讀課文,整體感知
1、孩子自由讀課文,力求讀正確、讀通順。
2、指名讀。老師相機(jī)指導(dǎo)。
3、交流初讀所得:這篇課文講了一個什么故事?初讀課文,你對“生命橋”一詞是怎樣理解的?
4、這座生命橋聯(lián)接著大陸和臺灣,讓我們跟隨作者手中的筆,一同走進(jìn)這座《跨越海峽的生命橋》!
三、品讀課文,深入感悟
1、孩子自由讀課文先進(jìn)自然段,讀完談一談自己的心得體會,并說說為什么要這樣讀。
2、當(dāng)我們從甜美的夢鄉(xiāng)中醒來,打開窗子,燦爛的陽光灑在身上呼吸著帶著花香的清新的空氣,你會油然產(chǎn)生一種什么樣的感覺?
⑴老師范讀,請同學(xué)們閉著眼睛想像一下:在這樣的一個早晨,城市的各個角落會有哪些我們熟悉的生活場景呢?
、坪⒆訒痴勛约旱母惺。
3、換位思考:
同學(xué)們所描繪的這些畫面,使我們感到生活是多么美好,然而這一天,對于小錢來說意味著什么呢?
、诺2自然段,孩子用準(zhǔn)確詞語表達(dá)自己此時此刻的心情。
、瞥鲎约焊惺茌^深的句子讀一讀。
4、指導(dǎo)朗讀,課件出示:
這個剛滿18歲的年輕人,患了嚴(yán)重的白血病,生命就像即將凋零的含苞的花朵,唯有骨髓移植,才能使這朵生命之花綻入。
、鸥星槔首x:
在這個陽光燦爛的日子,在這個充滿花香的城市,一切都是那么美好,充滿生機(jī),而小錢,卻只能躺在病床,命運(yùn)對他是如此的殘酷,讓十八歲的他得了白血病。十八歲,多么美好的年齡,文中把十八歲比作一朵“含苞的花”,十八歲太年輕了,今后的路還很長很長,然而可惡的白血病卻要使這朵含苞的花“即將凋零”。感情朗讀這段話。
、苿(chuàng)境引讀:
假如小錢沒有得白血病,此時此刻,他會做些什么呢?
老師引讀:十八歲,多么美好的年齡!
當(dāng)同齡人吃過晚飯后,攜著父母的手在綠蔭道上漫步時,然而小錢……
當(dāng)同齡人在球場上奔跑追逐,為每進(jìn)一個球歡呼跳躍時,然而小錢……
當(dāng)同齡人的腳步走過祖國各地,盡情瀏覽祖國的大好河山時,然而小錢……
當(dāng)同齡人坐在寬敞明亮的教室里,為實(shí)現(xiàn)自己的理想而奮斗時,然而小錢……
、呛线m的骨髓對小錢來說那么寶貴,是挽救他生命的途徑,然而找到合適的骨髓,容易嗎?
課件出示:
然而,要找到適合移植的骨髓,又談何容易。如果沒有親緣關(guān)系,大約在十萬人里才有可能找到一個有適合骨髓的人。
指導(dǎo)朗讀這段話。
、壤首x先進(jìn)自然段和第二自然段的感受迥然不同,你認(rèn)為作者這樣寫的目的是什么?
5、患了白血病,生的希望是如此渺茫,小錢有沒有先進(jìn)希望獲得重生呢?
孩子齊讀第二自然段較后一句話。有的同學(xué)可能會發(fā)出感嘆,小錢真幸運(yùn)呀;有的同學(xué)可能會提出疑問:小錢怎么會在臺灣找到合適的骨髓呢?在這里我們必須提到一個人,也就是下文所提到的李博士。
出示課件:李博士照片及簡介。
正是因?yàn)橛辛讼窭畈┦窟@樣熱心公益的人,還有許多自愿捐獻(xiàn)骨髓的熱心人,才會使像小錢這樣的白血病患者看到了生命的曙光,讓我們發(fā)自內(nèi)心地向他們表示敬意!
四、小結(jié)激趣,鋪墊下文
同學(xué)們,這場跨越海峽的拯救行動是否能夠成功?小錢較終能否獲得新生?海峽彼岸又發(fā)生了哪些驚心動動魄的故事?下一節(jié)課,我們將把鏡頭切換到寶島臺灣,一同去關(guān)注事情的發(fā)展,相信你對“生命橋”這個詞會有更深刻的理解!
第二課時
一、回顧舊知
上一節(jié)課,我們整體感知了課文內(nèi)容,并通過品讀課文,感受到小錢所遭受的不幸,以及合適的骨髓對小錢的重要性。我們在為小錢感到惋惜的同時,也為他感到慶幸,因?yàn)樵诤{彼岸,有一位臺灣青年,正無私地為小錢捐獻(xiàn)骨髓,來挽救他十八歲的生命。這一節(jié)課,就讓我們一同去關(guān)注事情的發(fā)展吧。
二、深入閱讀文本
1、默讀3~6自然段,了解海峽彼岸的臺灣花蓮慈濟(jì)醫(yī)院所發(fā)生的一切,請你用一個詞來談?wù)勀愕母惺堋?/p>
2、為一個毫無關(guān)系的陌生人捐獻(xiàn)骨髓,對于這件事,你是怎么看待的?
孩子談自己感受,老師引導(dǎo):幫助他人是件非常有意義的事。
3、捐獻(xiàn)骨髓的事例,并不止這一件,而作者卻單單寫了這件事,那這件事例有什么特別讓人感動的地方?請找出來并作上記號。
(孩子交流令自己感動的地方以及感動的原因。)
──這例骨髓移植手術(shù)跨越海峽兩岸,有著深遠(yuǎn)意義。
抽取骨髓的工作是在劇烈的余震中進(jìn)行的。
4、有那些句子讓你感受到余震的可怕?找出來讀一讀。
5、同學(xué)們,我們可以想像余震每一次發(fā)生時的情景:大地顫抖,房屋搖晃,玻璃破碎。人們驚慌失措……這一切讓人感到多么可怕,而此時,臺灣青年和李博士反應(yīng)如何呢?
課件出示:
李博士仍沉著地站在病床旁,那位青年也靜靜地躺在病床上。
6、此時此刻,他們會想些什么呢?
孩子更深入體會臺灣同胞不顧親人安危,冒著生命危險來幫助小錢的精神的可貴。
7、臺灣青年的愛心和骨肉同胞的親情,伴隨著那涓涓流出的骨髓,被帶到海峽彼岸,給小錢帶來生的希望,架起了一座《跨越海峽的生命橋》。
三、點(diǎn)明主題,想像拓展
1、齊讀課文較后一段,再次感受“生命橋”一詞的深刻內(nèi)涵。
師:你認(rèn)為這僅僅是一座生命橋嗎?
課件出示:
它還是一座()橋,因?yàn)?)。
孩子根據(jù)提示,用此句式說出自己的感受。
2、我們完全可以設(shè)想,小錢在進(jìn)行骨髓移植手術(shù)后,他的身體一天天恢復(fù)健康,蒼白的臉也紅潤起來了,生命之花傲然綻放,他的心中一定會充滿感激。假如你就是小錢,你想說些什么呢?
孩子暢所欲言,情感得到升華。
3、老師小結(jié)。
【板書設(shè)計】
22、跨越海峽的生命橋
大陸─────────臺灣
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