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《跨越海峽的生命橋》教學(xué)反思-小學(xué)四年級語文

2016-11-13 13:57:52  來源:愛智康

  《跨越海峽的生命橋》教學(xué)反思-小學(xué)四年級語文!《跨越海峽的生命橋》的作者是竹林。竹林,原名王祖鈴,1949年生于上海。以“知青文學(xué)”進入文學(xué)創(chuàng)作領(lǐng)域,曾得到當時文壇泰斗茅盾的鼓勵與支持。現(xiàn)為國家一級作家,上海市作協(xié)專業(yè)作家。代表作:《生活的路》、《女巫》、《嗚咽的瀾滄江》、《摯愛在人間》、《流血的太陽》、《竹林村的孩子們》等。下面給大家介紹《跨越海峽的生命橋》教學(xué)反思-小學(xué)四年級語文!希望對大家有所幫助!

 

 

 

四年級語文上冊第六單元《跨越海峽的生命橋》訓(xùn)練大匯總


  《跨越海峽的生命橋》教學(xué)反思-小學(xué)四年級語文


  《跨越海峽的生命橋》這篇課文講的是大陸青年小錢患了嚴重的白血病,臺灣同胞冒著生命危險,用愛心挽救了小錢的生命,架起了一座跨越海峽的生命橋。課文先后描寫了同一時間海峽兩岸的兩個不同場景:先進個場景是在杭州某醫(yī)院的病床上,躺著生命垂危的小錢,他在靜靜地期待著那來自海峽彼岸的救命骨髓;第二個場景是在臺灣花蓮的慈濟醫(yī)院,李博士正在余震的危險中抽取臺灣青年的骨髓。他們冒著生命危險,做著一次又一次的努力,直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切,為的是挽救海峽彼岸一個年僅18歲的生命。文章告訴我們,兩岸同胞相距雖遠,心卻是緊緊相連的。。如何更有效地選擇教學(xué)方法,讓孩子感受"生命橋"的含義,習(xí)得語言,從而體現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一,是我在課堂教學(xué)中要解決的首要問題。反復(fù)研讀課文,發(fā)現(xiàn)作者在細節(jié)描寫上多次運用對比,使故事更具感染力。


  "步履匆匆"與"7。3級大地震"聯(lián)系起來讀,就更能想象到李博士救死扶傷的高大形象;"不清楚家人是否平安無事"與"他知道小錢期待著骨髓"聯(lián)系起來讀,就更能感受到臺灣青年雖心系家人,但堅持躺在手術(shù)臺上的不平凡的舉動。"此時此刻跑到空曠的地方才比較安全"與"李博士的沉著","臺灣青年靜靜地躺在病床上"聯(lián)系起來,他們一心為小錢著想的形象躍然紙上,海峽兩岸的骨肉親情體現(xiàn)無余。


  體會"生命橋"的含義是本課教學(xué)的重點和難點。在教學(xué)中,我設(shè)計了三個層次的讀。一是通過自由讀,看哪些細節(jié)感動了你,讓孩子邊讀邊想象畫面:臺灣青年和李博士冒著生命危險做骨髓移植手術(shù)。聯(lián)系上下文,比照閱讀,體會臺灣青年和李博士博大的愛心。二是以"期待"為切入點,老師示范朗讀描寫杭州小錢的第二自然段,創(chuàng)設(shè)情境,使孩子理解骨髓移植對小錢的重要,是一種生命的期待,的期待。三是在理解了骨髓移植對小錢的重要后,返回來閱讀描寫臺灣青年和李博士的句段,孩子的感受就會更深。經(jīng)過這三個層次的閱讀,手術(shù)過程中表現(xiàn)出的種種細節(jié)就會潛移默化的內(nèi)化成一種人性的美好,植根于孩子心中,海峽兩岸的血脈親情會變成孩子心中一座永遠割舍不掉的心橋。


  對于"臺灣青年的骨髓,終于從身軀里涓涓流出……"一句的感悟,我著重引導(dǎo)孩子進行個性化的理解,培養(yǎng)孩子的語感。深入不同人物的內(nèi)心,體會就會不同:這涓涓流淌的骨髓,對小錢來說,意味著生命的火種;對臺灣青年來說,意味著濃濃的愛心;對在余震中做手術(shù)的李博士來說,意味著手術(shù)成功的喜悅;對讀者來說,流出的是深深的感動。


  但遺憾的是,由于課堂中安排了寫的環(huán)節(jié):臺灣青年靜靜地躺在床上,他會想到誰,會想什么課堂時間沒有調(diào)控好,所以沒有把預(yù)先的設(shè)計完整地呈現(xiàn)。


  

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