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高三生物上冊怎樣學(xué)呢?

2018-10-18 20:16:38  來源:網(wǎng)絡(luò)整理

  高三生物上冊怎樣學(xué)呢?正確的方法可以催生出天才,錯誤的方法就可能會導(dǎo)致人白癡。你愿意做天才,還是白癡呢?毫無疑問答案是天才。那么,下面是小編整理的學(xué)習(xí)方法高三生物上冊怎樣學(xué)呢?希望可以幫助大家。

 

 

  高三生物上冊怎樣學(xué)呢?(一)


  復(fù)習(xí)提綱就是用學(xué)習(xí)到的知識通過整理得出來的提綱。下面是小編為收集整理的高考生物復(fù)習(xí)提綱以供大家學(xué)習(xí)。


  高考生物復(fù)習(xí)提綱:環(huán)境污染的危害


  1、環(huán)境污染主要包括:有大氣污染、水污染、土壤污染、固體廢棄物污染與噪聲污染。


  2、大氣污染的危害:①我國大氣污染類型是煤炭型污染,主要污染物有煙塵、二氧化硫,此外,還有氮氧化物和一氧化碳。②危害:直接危害人類和其它生物,導(dǎo)致吸系統(tǒng)疾病,(如氣管炎、哮喘、肺氣腫、等。)③致癌物主要有3,4—苯并芘和含Pb的化合物。尤其是3,4—苯并芘引起肺癌的作用較強(qiáng)烈。④可以通過水體、土壤及植物進(jìn)而危害人及動物.


  3、水污染的危害:①水俁病事件:汞在水中轉(zhuǎn)化成甲基汞后,富集在魚、蝦體內(nèi),人若長期食用了這些食物就會危害中樞神經(jīng)系統(tǒng),有運動失調(diào),痙攣、麻痹、語言和聽力發(fā)生障礙等癥狀,甚至死亡。②水體中過量的N、P主要來自含有化肥的農(nóng)田用水,城市生活污水和工業(yè)廢水。③赤潮和水華的形成都是水體富營養(yǎng)化的結(jié)果。


  4、土壤污染的危害:①“鎘米”事件:土壤被鎘污染后,會經(jīng)過生物的富集作用進(jìn)入人、畜體內(nèi),引起骨痛,自然骨折,骨缺損,導(dǎo)致全身性神經(jīng)劇痛等癥,較終死亡。影響植物的生長發(fā)育危害動物和人的生存。


  5、噪聲污染的危害:損傷聽力,干擾睡眠,誘發(fā)多種疾病,影響心理。


  高考生物復(fù)習(xí)提綱:生態(tài)因素對環(huán)境的影響


  1、生態(tài)學(xué):研究生物與環(huán)境之間相互關(guān)系的科學(xué),叫做生態(tài)學(xué)。


  2、生態(tài)因素:環(huán)境中影響生物的形態(tài)、生理和分布的因素,叫做生態(tài)因素。


  3、種內(nèi)關(guān)系:同種生物的不同個體或群體之間的關(guān)系。包括種內(nèi)互助和種內(nèi)斗爭。


  4、種內(nèi)互助:同種生物生活在一起,通力合作,共同維護(hù)群體的生存。如:群聚的生活的某些生物,聚集成群,對捕食和御敵是有利的。


  5、種內(nèi)斗爭:同種個體之間由于食物、棲所、尋找配偶或其它生活條件的矛盾而發(fā)生斗爭的現(xiàn)象是存在的。(如:某些水體中,鱸魚,無其它魚類、食物不足時,成魚就以本種小魚為食。)


  6、種間關(guān)系:是指不同生物之間的關(guān)系,包括共生、寄生、競爭、捕食等。


  4、互利共生:兩種生物共同生活在一起,相互依賴,彼此有利;如果彼此分開,則雙方或者一方不能獨立生存。(例如:地衣是藻類與真菌共生體,豆科植物與根瘤菌的共生。)


  5、寄生:一種生物寄居在另一種生物體的體內(nèi)或體表,從那里吸取營養(yǎng)物質(zhì)來維持生活,這種現(xiàn)象叫做寄生。(例如:蛔蟲、絳蟲、血吸蟲等寄生在其它動物的體內(nèi);虱和蚤寄生在其它動物的體表;菟絲子寄生在豆科植物上;噬菌體寄生在細(xì)菌內(nèi)部。)


  6、競爭:兩種生物生活在一起,由于爭奪資源、空間等而發(fā)生斗爭的現(xiàn)象,叫做競爭。(例如:大草履蟲和小草履蟲)


  7、捕食:一種生物以另一種生物為食。


  8、非生物因素對生物的影響:①光:陽光對生物的生理和分布起著決定性作用。A、光的強(qiáng)與弱對植物:如松、杉、柳、小麥、玉米等在強(qiáng)光下生長好;人參、三七在弱光下生長。淺海與深海,海平面200M以下無植物生存。b、光照時間的長短:菊花秋季短日照下開花;菠菜、鳶尾在長日照下開花。c、陽光影響動物的體色:魚的背面顏色深;腹面顏色淺;d、光照長短與動物的生殖:適當(dāng)增加光照時間可使家雞多產(chǎn)蛋。E、光線影響動物習(xí)性:白天活動與夜晚活動。②溫度:a、不同地帶的差異:寒冷地方針葉林較多;溫暖地帶地方闊葉林較多b、植物的南北栽種:蘋果、梨不宜在熱帶栽種;柑桔不宜在北方栽種;c、對動物形成的影響:同一種類的哺乳動物生長在寒冷地帶,體形大;d、對動物習(xí)性的影響:冬眠—-蛇、蛙等變溫動物;夏眠—-蝸牛;洄游:遷徙;季節(jié)性換羽。③水分:限制陸生生物分布的重要因素;水是影響生物生存的重要生態(tài)因素;一切生物的生活都離不開水。


  9、生態(tài)因素的綜合作用:環(huán)境中的各種生態(tài)因素,對生物體是同時共同起作用的;但各種生態(tài)因素所起的作用并不是同等重要的,有關(guān)鍵因素和次要因素之分。


  10、區(qū)分共生、競爭和捕食關(guān)系的圖象。a、共生圖象:特點是兩種生物個體數(shù)量為同步變化,二者同生共死;b、捕食圖象,特點是兩種生物個體數(shù)量變化不同步,先增者先減少,為被捕食者,后增者后減少,為捕食者。被捕食者圖象的較高點高于捕食者;c、競爭圖象,特點是兩種生物開始時個體數(shù)量為"同步變化,以后則你死我活。


  11、決定海洋不同深度植物分布的主要因素是陽光。


  高考生物復(fù)習(xí)提綱:染色體變異


  1、染色體變異:光學(xué)顯微鏡下可見染色體結(jié)構(gòu)的變異或者染色體數(shù)目變異。


  2、染色體結(jié)構(gòu)的變異:指細(xì)胞內(nèi)一個或幾個染色體發(fā)生片段的缺失(染色體的某一片段消失)、增添(染色體增加了某一片段)、顛倒(染色體的某一片段顛倒了180o)或易位(染色體的某一片段移接到另一條非同源染色體上)等改變。


  3、染色體數(shù)目的變異:指細(xì)胞內(nèi)染色體數(shù)目增添或缺失的改變。


  4、染色體組:一般的,生殖細(xì)胞中形態(tài)、大小不相同的一組染色體,就叫做一個染色體組。細(xì)胞內(nèi)形態(tài)相同的染色體有幾條就說明有幾個染色體組。5、二倍體:凡是體細(xì)胞中含有兩個染色體組的個體,就叫二倍體。如.人果,蠅,玉米.絕大部分的動物和高等植物都是二倍體。


  .6、多倍體:凡是體細(xì)胞中含有三個以上染色體組的個體,就叫多倍體。如:馬鈴薯含四個染色體組叫四倍體,普通小麥含六個染色體組叫六倍體(普通小麥體細(xì)胞6n,42條染色體,一個染色體組3n,21條染色體。)


  7、一倍體:凡是體細(xì)胞中含有一個染色體組的個體,就叫一倍體。


  8、單倍體:是指體細(xì)胞含有本物種配子染色體數(shù)目的個體。


  9、花藥離體培養(yǎng)法:具有不同優(yōu)點的品種雜交,取F1的花藥用組織培養(yǎng)的方法進(jìn)行離體培養(yǎng),形成單倍體植株,用秋水仙素使單倍體染色體加倍,選取符合要求的個體作種。


  高三生物上冊怎樣學(xué)呢?(二)


  熟記教材中結(jié)論性語言和黑體字內(nèi)容


  相信許多同學(xué)都有這種體驗:解答填空題時,意思答到了,但是拿不到分。這是由于我們對教材知識的理解總有欠缺,因而當(dāng)我們用自己的語言答題時,難免出現(xiàn)疏漏,自然不能得分。因此答題時應(yīng)盡可能多地用書本語言,因為教材語言都經(jīng)過千錘百煉,既可讀,又嚴(yán)謹(jǐn)。


  教材每一章內(nèi)容的較后都有“本章提要”,對本章內(nèi)容進(jìn)行簡要的概括、總結(jié),為本章知識的“壓縮餅干”。為此我們在高三復(fù)習(xí)的較后階段要徹底消化,充分吸收其中的營養(yǎng)成分,搭建該章內(nèi)容的主體知識框架。


  教材的行文也有其一定的規(guī)律,許多小節(jié)的首句或末句為本節(jié)內(nèi)容的要領(lǐng),即通常所說的結(jié)論性語句。較后階段復(fù)習(xí)教材知識時,應(yīng)先關(guān)注并鞏固這些結(jié)論性語言,再由簡及繁,由總到分這樣的順序復(fù)習(xí)教材知識,由此加深記憶知識概要,掌握相關(guān)知識精髓。


  教材中的黑體字內(nèi)容不是重要概念,就是本段內(nèi)容的提綱挈領(lǐng)性語言,為此,復(fù)習(xí)這些內(nèi)容時,我們深刻理解并記熟其中的含義。


  如光合作用概念這部分黑體字內(nèi)容,要理解、記憶光合作用的場所是什么?光合作用的物質(zhì)變化是什么?能量變化是什么?吸收并利用光能的物質(zhì)是什么?等等。


  熟記教材中結(jié)論性語言和黑體字內(nèi)容,有益于將教材中的主體知識在腦海中形成一個清晰的輪廓,有利于答題中語言的規(guī)范性,對于取得高考成績中的基本分大有裨益。


  關(guān)注教材中的限定性、修飾性的詞語


  復(fù)習(xí)教材,還應(yīng)注意教材概念中的“狀語”、“定語”等限定性詞語。


  如教材中講到利用生長素浸泡扦插枝條,促進(jìn)生根時,為什么在生長素的前面加上“一定濃度”?只有理解到因為生長素的作用具有兩重性,較低濃度生長素才能促進(jìn)細(xì)胞的生長、分裂和分化,促進(jìn)側(cè)根形成、果實發(fā)育、頂端優(yōu)勢等,但若超過合適濃度則會抵制上述作用,所以農(nóng)、林生產(chǎn)上使用生長素一定要注意濃度。


  再如教材中給分離規(guī)律、自由組合規(guī)律和連鎖互換規(guī)律下定義時,都提到“減數(shù)分裂時”這一時間狀語,說明了三大規(guī)律的適用范圍——有性生殖的生物在形成配子過程中,是核基因的遺傳規(guī)律。


  教材中這樣的限定性、修飾性的詞語俯拾即是。


  如運載體“通!庇觅|(zhì)粒(意為還有其他,如病毒),微生物培養(yǎng)基中的氮源“主要”用于合成細(xì)胞中蛋白質(zhì)、核酸等(意為還有其他物質(zhì),如ATP、磷脂等),等等。


  關(guān)注教材中限定性、修飾性的詞語,挖掘出其中的含義,可以深刻理解教材知識,有利于正確解答選擇題中的概念明晰題,也有利于提高解答第Ⅱ卷時語言的嚴(yán)密性,對減少答題過程中不必要的失分大有幫助。


  總之,如果我們都能熟練掌握教材主要知識、注意到了教材中嚴(yán)謹(jǐn)用詞的原因所在、理解了教材中的所有圖表,體會到了教材知識點之間的聯(lián)系,我們步入高考考場還有什么可擔(dān)心的呢?


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