期末復(fù)習(xí)方法-2018年北京高三地理期末復(fù)習(xí)方法

2018-12-30 19:04:20 　來(lái)源：網(wǎng)絡(luò)整理

　　期末復(fù)習(xí)方法-2018年北京高三地理期末復(fù)習(xí)方法!跨完年，大家就應(yīng)該靜下心來(lái)準(zhǔn)備期末診斷。地理是文科中的理科，需要理科的思路和文科的邏輯。所以需要到大好的學(xué)習(xí)方法和復(fù)習(xí)方法。愛(ài)智康助力期末診斷，下面是期末復(fù)習(xí)方法-2018年北京高三地理期末復(fù)習(xí)方法!同學(xué)們期末加油。

　　期末復(fù)習(xí)方法-2018年北京高三地理期末復(fù)習(xí)方法(一)

　　走出六大誤區(qū)提高復(fù)習(xí)效率

　　在有限的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行高效復(fù)習(xí)，取得較好效果，是所有高三孩子的一個(gè)共同的心愿。但是，事實(shí)上由于個(gè)體的差異和方法的不同，復(fù)習(xí)效果相差很大，由于方法失當(dāng)造成的損失更是不容忽視的。每年都有很多孩子提出這樣的問(wèn)題：“為什么我比別人勤奮，而成績(jī)老是沒(méi)有明顯提高呢?”對(duì)于有這樣疑問(wèn)的孩子，除了調(diào)整學(xué)習(xí)方法之外，還要注意自己是不是陷入了以下幾種復(fù)習(xí)誤區(qū)：

　　誤區(qū)一：對(duì)自己沒(méi)有較準(zhǔn)確的定位，好高騖遠(yuǎn)。很多孩子對(duì)自己的實(shí)際能力沒(méi)有清醒的認(rèn)識(shí)，高估自己的水平，在復(fù)習(xí)過(guò)程中一味地鉆難題，忽略基礎(chǔ)知識(shí)，追求巧解偏題怪題，忽略通性通法。其實(shí)，能力是在掌握了基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能與基本方法的前提下逐漸形成的�，F(xiàn)行高考中對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的考查占70%，這就要求孩子在學(xué)習(xí)的過(guò)程中抓基礎(chǔ)，只有根基牢固，才可以談提高能力。

　　誤區(qū)二：面面俱到，一味求全。對(duì)于每個(gè)孩子而言，無(wú)論從全局的角度，還是從單科的角度，都不可能做到面面俱到。況且，由于高診斷卷受卷面、診斷時(shí)間的限制，不可能涉及所有知識(shí)點(diǎn)，必定是有重有輕，有主有次。因此，孩子在準(zhǔn)備的過(guò)程中，要注意對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的復(fù)習(xí)。重點(diǎn)突出，主次分清，復(fù)習(xí)效果才會(huì)好。

　　誤區(qū)三：學(xué)習(xí)無(wú)計(jì)劃，盲目跟從老師。高三復(fù)習(xí)一般有近一年的時(shí)間，孩子要做很多事，學(xué)習(xí)鞏固知識(shí)及提高能力并重。老師是按全體孩子的水平為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行復(fù)習(xí)指導(dǎo)的，但孩子之間的基礎(chǔ)有差異，學(xué)習(xí)方式和理解能力不盡相同，所以每位孩子應(yīng)該根據(jù)自己的特點(diǎn)，擬定出適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，明確每天的學(xué)習(xí)任務(wù)，合理地安排時(shí)間，且一定要完成計(jì)劃。

　　誤區(qū)四：零敲碎打，死記硬背。高功課目的設(shè)計(jì)思想常常定位在知識(shí)與知識(shí)之間的橫向聯(lián)系以及各類(lèi)知識(shí)與技能的綜合應(yīng)用上。在先進(jìn)輪復(fù)習(xí)中，一定要強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性，并且學(xué)會(huì)歸納總結(jié)知識(shí)點(diǎn)和常用的基本方法，了解各部分知識(shí)之間的聯(lián)系與轉(zhuǎn)化，只有這樣才能有利于綜合能力提高和知識(shí)的靈活應(yīng)用。

　　《診斷大綱》中明確指出了減少記憶型的題目，增加能力型、應(yīng)用型以及綜合型的題目�？克烙浻脖场奚俣葥Q取優(yōu)異的時(shí)代不存在了。在復(fù)習(xí)過(guò)程中要注意重視思維能力的培養(yǎng)。

　　誤區(qū)五：題海戰(zhàn)術(shù)，追求數(shù)量。有這種錯(cuò)誤思想的孩子不在少數(shù)，他們認(rèn)為做題越多，見(jiàn)過(guò)的題類(lèi)就越多，對(duì)解題越有利。其實(shí)，并不是做題越多越好，多買(mǎi)幾本參考書(shū)就能產(chǎn)生效果。題是要做，但要有針對(duì)性地做題，明確思路，掌握規(guī)律，熟悉方法是較重要的。若做到一題多解，舉一反三，有目的、有計(jì)劃、有針對(duì)性地去做題，學(xué)習(xí)成績(jī)會(huì)提高更快。

　　誤區(qū)六：審題粗心，解題方法僵化。解題實(shí)踐表明，條件預(yù)示可知并啟發(fā)解題手段，結(jié)論預(yù)告需知并誘導(dǎo)解題方向。解題之前認(rèn)真讀題目，正確領(lǐng)會(huì)題意，通過(guò)思考仔細(xì)推敲，抓住問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，從題目本身獲得盡可能多的信息。有了一審慢才能有二做快，審題不細(xì)致，不全面，必然會(huì)導(dǎo)致快解不快，甚至出現(xiàn)錯(cuò)解或誤解。所以要做到審題慢而細(xì)，做題快而準(zhǔn)。

　　在解題過(guò)程中，往往會(huì)思維定勢(shì)化，只以單一的思維方法解決問(wèn)題，不能從多角度、多層次、多方面去考慮問(wèn)題，把特殊問(wèn)題一般化，或把簡(jiǎn)單問(wèn)題繁雜化。如果在學(xué)習(xí)中注意掌握多種解題方法，掌握多種解題思路，經(jīng)常進(jìn)行靈活多變的一題多解的訓(xùn)練，思路拓寬了，解決問(wèn)題的辦法自然就會(huì)更多、更合理。

　　期末復(fù)習(xí)方法-2018年北京高三地理期末復(fù)習(xí)方法(二)

　　先進(jìn)，獲取和解讀地理信息。

　　即審題能力，又可包括審題型、審時(shí)空、審文字、審圖表、審設(shè)問(wèn)、審分值、審聯(lián)系、審答案等。近幾年高考幾乎是無(wú)圖不成題，現(xiàn)在我們見(jiàn)的題多數(shù)為圖文并茂型的，在審題中，審文字和審圖表往往是必不可少的。

　　例：驅(qū)車(chē)從甲地到乙地，早晨出發(fā)時(shí)昏天黑地，恰似子夜，接近中午時(shí)才曙光初露。還沒(méi)來(lái)得及尋找太陽(yáng)，只見(jiàn)路邊所有的黑色的樹(shù)枝全部變成了金枝銅桿，一個(gè)白天就這樣火光電石般地匆匆打發(fā)了。大霧不知從何升起，只能隱約看到昏黃的霧燈。車(chē)窗上又噼噼啪啪響起雨點(diǎn)，從此這霧再也不散，這雨再也不停。由文字材料確定作者所處的位置。

　　功課的文字多為白話(huà)文，考生需要提取出其中包含的地理知識(shí)。由文字材料描述可知為接近極夜的情況，推斷作者位于高緯地區(qū)，此時(shí)為冬季;又由此時(shí)降水形式為降雨，可推斷其氣候較有可能為大陸西岸的溫帶海洋性氣候，作者應(yīng)位于北歐地區(qū)。

　　審圖表須提高讀圖能力，可通過(guò)以下三個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)訓(xùn)練：

　　1.平時(shí)要有讀圖用圖的意識(shí)。學(xué)習(xí)時(shí)要養(yǎng)成用圖的習(xí)慣，圖文對(duì)照，特別注意要把文字轉(zhuǎn)化為圖表，把所學(xué)的具體事象落實(shí)到圖上，這有助于提高空間定位能力和空間思維能力。

　　2.養(yǎng)成正確的讀圖程序。

　　①讀圖名：圖名代表一幅圖的主題，一般也包括時(shí)空信息等。

　�、谧x圖例：結(jié)合圖例，先讀線(xiàn)狀地理事物：包括經(jīng)緯線(xiàn)、海岸線(xiàn)、國(guó)(省)界線(xiàn)、河流線(xiàn)、等值線(xiàn)等;在讀點(diǎn)狀地理事物，如城市、礦產(chǎn)等;以幫助定位并了解其地理特征。

　　③讀方向：尤其要注意指向標(biāo)的指向。

　　3.掌握一些常見(jiàn)圖像的判讀方法：如各種等值線(xiàn)圖，坐標(biāo)圖等。

　　此外，較重要的還有審題干，要求做到字斟句酌。審分值，可確定你的答案要答幾點(diǎn)，詳答略答，以防止出現(xiàn)多答或漏答的現(xiàn)象。

　　第二，調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)。

　　審清題后，就要求我們運(yùn)用題目有用信息并結(jié)合所學(xué)知識(shí)來(lái)組織答案。即要求我們對(duì)主要考點(diǎn)方面的問(wèn)題形成一定的思維模式和答題的基本公式，也就是考查我們一輪復(fù)習(xí)中是否已形成系統(tǒng)化的知識(shí)框架。

　　在簡(jiǎn)答題中常見(jiàn)的如氣候特征、地形特征和水文特征描述，一定要準(zhǔn)確掌握。

　　第三，描述和闡釋事物。

　　在規(guī)定的時(shí)間里，要求考生正確使用地理學(xué)科的術(shù)語(yǔ)表述地理事象的特征。一方面要求我們要回歸教材，盡量使用書(shū)中原話(huà);還要求答題時(shí)落實(shí)以下三點(diǎn)：

　　條理性：一個(gè)問(wèn)題答一段，不要自始至終一大段。

　　層次性：較主要的放前面，主次分明;盡量少而精，如沒(méi)把握，適當(dāng)多答。

　　完整性：答題時(shí)要求將地理原理與題目設(shè)問(wèn)之間串成一個(gè)個(gè)地理鏈，使之巧妙相接，盡量具體詳細(xì)，如沒(méi)把握，可適度模糊處理。

　　第四，論證和探討問(wèn)題。

　　根據(jù)設(shè)問(wèn)要求，運(yùn)用判斷、歸納、演繹、比較、概括等方法論證問(wèn)題，編制答案。在論證中要觀(guān)點(diǎn)明確、事實(shí)清楚、文字準(zhǔn)確、條理清晰、邏輯嚴(yán)密，并體現(xiàn)創(chuàng)新思維。

　　期末復(fù)習(xí)方法-2018年北京高三地理期末復(fù)習(xí)方法(三)

　　地理學(xué)習(xí)方法1.類(lèi)比思維法

　　類(lèi)比思維是通過(guò)聯(lián)想分析比較，綜合歸納，把已經(jīng)熟知的地理知識(shí)、地理規(guī)律、思維經(jīng)驗(yàn)與所研究的地理現(xiàn)象、過(guò)程相聯(lián)系，找出它們的相似性，并用類(lèi)似方法分析、處理問(wèn)題的思維方法。如講到等深線(xiàn)、等降水量線(xiàn)、等壓線(xiàn)時(shí)，教師只要提示孩子與等高線(xiàn)相對(duì)比，就可解決這些概念。

　　地理學(xué)習(xí)方法2.聯(lián)想思維法

　　這是從巳知的地理概念出發(fā)，將有關(guān)其它地理概念彼此聯(lián)系起來(lái)的思維過(guò)程。聯(lián)想有“縱比”和“橫比”兩種發(fā)散形式�？v比是從地理事物的各個(gè)發(fā)展階段進(jìn)行比較，如地殼的演化史，可比較古生代、中生代、新生代生物的演化階段的不同。橫比是由此地理事物與彼地理事物進(jìn)行比較，如馬達(dá)加斯加島的自然帶與我國(guó)臺(tái)灣自然帶的比較。

　　地理學(xué)習(xí)方法3.假設(shè)思維法

　　這種方法也就是我們常說(shuō)的科學(xué)假說(shuō)。由于受科學(xué)水平和技術(shù)條件的限制，人們?cè)趯?shí)踐過(guò)程中，對(duì)某些現(xiàn)象不能確切了解其產(chǎn)生和發(fā)展規(guī)律，往往借助猜測(cè)，作出假定說(shuō)明。如魏格納用這種方法提出了“大陸漂移說(shuō)”�？茖W(xué)家們對(duì)地中海未來(lái)的情形提出了“消亡說(shuō)”、“干涸說(shuō)”、“擴(kuò)展說(shuō)”三種假設(shè)。

　　地理學(xué)習(xí)方法4.選言排除法

　　是指為了找到正確答案，根據(jù)現(xiàn)有材料作出一系列的假定，然后通過(guò)驗(yàn)證，逐一排除那些站不住腳的假定，余下的一種就是正確答案。

　　地理學(xué)習(xí)方法5.形象思維法

　　這是人們利用自然形象進(jìn)行思維的方法。如在進(jìn)行地圖教學(xué)時(shí)，由于地圖引起孩子形象思維有三種因素：一是空間關(guān)系，如地圖的范圍，經(jīng)緯度等;二是地理形象，如山脈、河流、島嶼等;三是圖例符號(hào)，如地圖上的顏色、等高線(xiàn)、表示城市的圓圈等。通過(guò)對(duì)地圖的觀(guān)察，會(huì)從三方面引起孩子的形象思維活動(dòng)，有利于形成孩子對(duì)各種地理事物的空間想象，有利于地理知識(shí)的理解和記憶。

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