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五年級(jí)語(yǔ)文期末-五年級(jí)語(yǔ)文期末試題分析!你覺(jué)得五年級(jí)的語(yǔ)文試題簡(jiǎn)單嗎?這次的語(yǔ)文作文有沒(méi)有難倒你的孩子?他們對(duì)于這次診斷有沒(méi)有很認(rèn)真的對(duì)待?下面就是小編為大家?guī)?lái)的一年級(jí)語(yǔ)文期末-五年級(jí)語(yǔ)文期末試題分析,希望可以幫助到大家。
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五年級(jí)語(yǔ)文期末-五年級(jí)語(yǔ)文期末試題分析(一)
2017——2018學(xué)年先進(jìn)學(xué)期期末診斷已經(jīng)結(jié)束,我們班語(yǔ)文平均分為85. 06,及格率為100%,優(yōu)秀率為59.61%?粗⒆拥脑囶},總體上感覺(jué)不滿意,F(xiàn)針對(duì)這次診斷和學(xué)情做一下分析。
一、試題特點(diǎn)
這次語(yǔ)文試題依據(jù)小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn),緊扣教材又不拘泥于教材,檢測(cè)的內(nèi)容全面,難易也適度,既重視基礎(chǔ),又適度延伸,能如實(shí)反映出孩子的實(shí)際語(yǔ)文知識(shí)掌握情況。
二、試題結(jié)構(gòu)
試題大致可以分為五部分,先進(jìn)部分是基礎(chǔ)樂(lè)園,包括選擇看寫漢字;劃去不正確的讀音、比一比組詞語(yǔ)、查字典、補(bǔ)充詞語(yǔ)、關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)、綜合知識(shí)、句子訓(xùn)練;第二部分課文回顧;第三部分口語(yǔ)交際;第四部分閱讀,包括課內(nèi)閱讀、課外閱讀;第五部分是作文。從總體情況上看,題量適當(dāng),題型多樣,內(nèi)容豐富,重視口語(yǔ)交際、閱讀和習(xí)作等語(yǔ)文綜合能力的診斷。
三、孩子答題情況分析
從卷面和答題情況來(lái)看,全班大部分孩子卷面書寫工整、美觀,養(yǎng)成良好的書寫和答題習(xí)慣。從得分來(lái)看,孩子對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和課內(nèi)閱讀掌握較好,課外閱讀失分較多。個(gè)別孩子失分的主要原因,一是答題時(shí)粗心大意;二是對(duì)有些題型的意思理解不準(zhǔn)確,答題時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤,特別是:《自相矛盾》給我們的啟示那一道題,好多孩子直接給了這個(gè)成語(yǔ)的解釋。
(一)基礎(chǔ)樂(lè)園
總分是39分,孩子的得分均分為34.4分。從孩子答題情況來(lái)看,出錯(cuò)主要表現(xiàn)以下幾點(diǎn):(1)“穩(wěn)妥”、“說(shuō)謊”有少數(shù)孩子出錯(cuò)。出錯(cuò)較多的是音序查字法,雖然復(fù)習(xí)時(shí)專門進(jìn)行強(qiáng)調(diào),可還是有不少孩子小寫字母。還有幾個(gè)孩子“摩擦”的“摩”組詞錯(cuò)誤(2)孩子能熟練地背誦并默寫朝代歌,但排序錯(cuò)誤,說(shuō)明1.知識(shí)掌握不夠靈活。2.沒(méi)有認(rèn)真讀題。(3)縮句出錯(cuò)的孩子不少,大多縮寫:人們的來(lái)買畫。多了“來(lái)”字。有21個(gè)孩子修改病句出錯(cuò),這類缺少主語(yǔ)的病句考前訓(xùn)練較少。
(二)知識(shí)回顧
這道題總分8分,我班均分6.96,失分嚴(yán)重。這部分失分主要集中在:《自相矛盾》給我們的啟示那一道題,好多孩子直接給了這個(gè)成語(yǔ)的解釋。
(三)口語(yǔ)交際
總分3分,我班均分2.4分,失分不少。好多同學(xué)不能得助力能力。具體也找不出什么原因。
(四)閱讀
總分20分,我班均分16.2分。這個(gè)成績(jī)正常,一小部分十分差的孩子拖分嚴(yán)重。主要的錯(cuò)誤集中在:課內(nèi)閱讀中( )濃煙,好多孩子并不是填寫的動(dòng)詞,屬于審題不清楚。課外閱讀失分較多,孩子讀不透短文,理解不了意思,答題答不到點(diǎn)上。
(五)妙筆生花
本體為30分,全班均分為25.1分。此次作文是半命題作文《我眼中的 ------ 》,要求孩子先補(bǔ)充題目,再選擇千奇百怪的景和物,一本本好書,一部部精彩的電影等?墒怯幸徊糠制綍r(shí)寫作很不錯(cuò)的孩子審題偏差,理解成:我眼中的世界,沒(méi)有抓住世界中的某一方面去寫,導(dǎo)致習(xí)作成績(jī)居然沒(méi)有平時(shí)習(xí)作特別差的孩子高。例如:成可穎、焦銘瑄、郭佳奇、李之傲、秦展奕等同學(xué)得20分。
四、今后努力方向
1.要側(cè)重提高孩子讀題、審題、答題的能力。
2.定期對(duì)所學(xué)知識(shí)及時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固,及時(shí)梳理歸類,并通過(guò)各種訓(xùn)練,讓孩子能夠靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。
3.重視閱讀教學(xué),教給閱讀方法,課內(nèi)與課外相結(jié)合,提高孩子的閱讀理解能力。
4.注重孩子的語(yǔ)言積累運(yùn)用,注重平時(shí)的摘抄,有意識(shí)地背下來(lái),并試著恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到習(xí)作中。培養(yǎng)孩子的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣,同時(shí)指導(dǎo)孩子觀察生活積累寫作素材,提高習(xí)作水平。側(cè)重習(xí)作審題的訓(xùn)練。
5. 課堂上要加強(qiáng)訓(xùn)練設(shè)計(jì),緊扣教學(xué)目標(biāo)。加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練,加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)。
五年級(jí)語(yǔ)文期末-五年級(jí)語(yǔ)文期末試題分析(二)
語(yǔ)文學(xué)科的基本特點(diǎn)是它的工具性與人文性:所謂工具性就是在學(xué)習(xí)、工作中學(xué)會(huì)閱讀,學(xué)會(huì)表達(dá);所謂人文性就是通過(guò)語(yǔ)文的學(xué)習(xí),孩子的情感認(rèn)識(shí)、道德品質(zhì)和人生觀、價(jià)值觀等深層次的人文素質(zhì)。語(yǔ)文學(xué)科的這一特點(diǎn)也就決定了它的學(xué)科發(fā)展目標(biāo)與基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)必須很好地結(jié)合起來(lái)。本診斷題較好地體現(xiàn)了學(xué)科發(fā)展目標(biāo)與基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)評(píng)價(jià)相結(jié)合的新課程理念。本試題以教材為載體,立足基礎(chǔ)、適當(dāng)增加難度、增大容量、體現(xiàn)出靈活性、綜合性。側(cè)重考查孩子運(yùn)用語(yǔ)言的能力,經(jīng)過(guò)必要的字、詞、句、段的理解和體會(huì),去理解、去感受、去運(yùn)用?己撕⒆泳C合運(yùn)用知識(shí)的基本技能。注重培養(yǎng)孩子的語(yǔ)文素養(yǎng)。
一、試題分析
這次診斷共有44人參加,及格率97.7%,優(yōu)秀率75%。大部分孩子基礎(chǔ)知識(shí)掌握較好;大多數(shù)孩子能做到字體端正,行款整齊、美觀;學(xué)習(xí)能力有了明顯的提高。
從試題試題情況來(lái)看,本次試題出題范圍廣,涵蓋知識(shí)點(diǎn)多,難度適中,試題包括書寫展臺(tái)、基礎(chǔ)積累、快樂(lè)閱讀、真情習(xí)作四部分?疾靸(nèi)容涉及看寫漢字,詞、句的積累以及句子的訓(xùn)練等,還考察了孩子對(duì)課文內(nèi)容的填空及理解能力、平時(shí)積累詞語(yǔ)的能力、古詩(shī)文的積累等。習(xí)作世界要求寫出童年里記憶深刻的事,寫出真情實(shí)感,以“童年——事”為題寫一篇文章。這種命題讓孩子從自己經(jīng)歷過(guò)的生活中選材,題目補(bǔ)充完整,寫起來(lái)有話可說(shuō),也能寫出真情實(shí)感。這體現(xiàn)了作文教學(xué)的新課改理念,作文教學(xué)要多點(diǎn)自由、開(kāi)放,少一些束縛、限制,使孩子在內(nèi)容、情感上貫徹一個(gè)“真”字,在語(yǔ)言、形式上貫徹一個(gè)“活”字。讓孩子寫親身經(jīng)歷的事,說(shuō)心里的話。
二、孩子答題情況分析
從孩子答卷情況看,孩子掌握較好的是基礎(chǔ)積累部分,對(duì)于一些靈活性較小的基礎(chǔ)知識(shí)。例如:看,寫漢字,積累語(yǔ)句。課內(nèi)閱讀等各題得分率較高,對(duì)于一些較規(guī)范的題目孩子回答的得心應(yīng)手,駕輕就熟。這說(shuō)明孩子積累課內(nèi)知識(shí),積累語(yǔ)言的情況還是較為可喜的?v觀這次質(zhì)量檢測(cè),可以看出孩子診斷中還存在一些問(wèn)題。
1、書寫不規(guī)范。從整體卷面來(lái)看,個(gè)別孩子書寫情況不容樂(lè)觀,書寫不夠端正,字體潦草、不規(guī)范。特別積累語(yǔ)句部分,個(gè)別字如“勒”“浪淘”出錯(cuò)較高。
2、靈活性較強(qiáng)的題,孩子回答較差,這說(shuō)明孩子綜合能力薄弱。例如:細(xì)心選擇第二題,個(gè)別孩子沒(méi)有認(rèn)真看題目,孩子出錯(cuò)較多,對(duì)于選出有語(yǔ)病的句子,孩子沒(méi)看清楚“有語(yǔ)病”一詞,導(dǎo)致出錯(cuò)。
3、閱讀理解中,課內(nèi)閱讀正確率較高,這說(shuō)明我們教師比較重名家名篇的教學(xué),教學(xué)方法比較得當(dāng),訓(xùn)練指導(dǎo)比較到位。但課外閱讀中,出錯(cuò)較多,主要是因?yàn),孩子閱讀態(tài)度不認(rèn)真,文章瀏覽一遍即開(kāi)始作答,對(duì)不理解的詞語(yǔ)、句子不去認(rèn)真揣摩,體會(huì),感悟,例如:展開(kāi)合理想象,補(bǔ)充第三段中的一句。這就要求教師在以后教學(xué)中,課堂上能留給孩子自己學(xué)習(xí)拓展的空間,使孩子掌握了一定的讀書方法。要多教孩子學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)孩子觀察、分析、理解等綜合能力。
4、作文方面:孩子在考場(chǎng)作文中反映出的一些問(wèn)題也不容忽視,一是選材多雷同,審題不清,本次作文要求寫自己生活中學(xué)會(huì)有心,用親身經(jīng)歷的一件具體的事寫清楚感謝的原因,而有很多同學(xué)寫成了兩件事,個(gè)別孩子寫成不是自己親身經(jīng)歷的,審題不清;二是語(yǔ)言積累不多,表達(dá)不完整,三是寫作技巧欠缺,有的作文層次不清,語(yǔ)言顛三倒四,四是書寫不規(guī)范,字跡潦草,錯(cuò)別字多。
三、針對(duì)以上情況,提出以下改進(jìn)措施:
1、繼續(xù)重視教學(xué)和詞語(yǔ)積累,培養(yǎng)孩子良好書寫習(xí)慣。從本次答卷看出,基礎(chǔ)積累部分得分較高,孩子掌握良好,因此,教學(xué)
中必須繼續(xù)重視這方面教學(xué),同時(shí),也要規(guī)范孩子書寫,培養(yǎng)孩子良好的書寫習(xí)慣,要求寫規(guī)范字、用規(guī)范字。教師在教學(xué)中應(yīng)重視詞語(yǔ)聽(tīng)寫,詞語(yǔ)抄寫和組詞的訓(xùn)練,同時(shí)還可開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)(如:詞語(yǔ)接龍、猜謎)來(lái)訓(xùn)練和鞏固孩子對(duì)詞語(yǔ)的掌握。
2、充分發(fā)揮孩子學(xué)習(xí)的積極性,培養(yǎng)創(chuàng)新精神。在今后的教學(xué)中,我們將更應(yīng)充分發(fā)揮孩子的學(xué)習(xí)積極性。教師在課堂上要引導(dǎo)孩子處于積極主動(dòng)的思維狀態(tài),充分讓其獨(dú)立思考,不要一味灌輸知識(shí),要在孩子掌握方法的前提下,充分挖掘孩子的潛能,點(diǎn)燃其創(chuàng)新思維的火花。改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法,營(yíng)造一種寬松的民主氛圍,培養(yǎng)孩子敢于質(zhì)疑,勇于爭(zhēng)辯,善于思考的創(chuàng)新能力。教師要用發(fā)展的眼光,教給孩子科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,語(yǔ)文教學(xué)在重視范文語(yǔ)言的感悟、積累和內(nèi)化的同時(shí),要積極向課外閱讀拓展,并充分利用語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)為孩子搭建展示交流的平臺(tái),增加孩子積累的廣度;教師應(yīng)該向孩子推薦好書,幫助孩子拓寬積累的途徑。這樣孩子就不至于診斷過(guò)程中,對(duì)于綜合性的題目感到十分茫然。。
3、激發(fā)習(xí)作興趣,抒發(fā)真情實(shí)感。培養(yǎng)孩子的寫作能力,采取多種方法,激發(fā)孩子的寫作興趣,使孩子愛(ài)上寫作。寫實(shí)的作文一定要讓孩子寫身邊的事,說(shuō)心里的話,說(shuō)有童真童趣的話;想象作文則要鼓勵(lì)孩子展開(kāi)想象的翅膀,寫出富有新意的作文,這就要求教師必須具備強(qiáng)烈的責(zé)任感,深入鉆研、開(kāi)發(fā)、使用教材;要有靈性、悟性和耐性,形成獨(dú)特的教學(xué)特色。
4、要樹(shù)立大語(yǔ)文觀,拓展思維。要樹(shù)立大語(yǔ)文觀,立足于課內(nèi),延伸于課外,注重課外知識(shí)點(diǎn)的滲入,融會(huì)貫通。首先教師要多讀書;其次要求教師能多對(duì)孩子進(jìn)行閱讀指導(dǎo),讓孩子學(xué)會(huì)讀各種文章。閱讀是具有個(gè)性化的行為,教師要充分認(rèn)識(shí)自讀自悟?qū)τ谂囵B(yǎng)和提高孩子閱讀能力的極端重要性。只有讓孩子直接面對(duì)文本,用心讀書,才能獲得個(gè)人的理解、體驗(yàn)和感受。閱讀教學(xué)的核心就是培養(yǎng)孩子的獨(dú)立閱讀能力。因此,教師在閱讀教學(xué)中要還孩子朗朗的讀書聲,讓孩子在讀中理解,讀中體驗(yàn),讀中感悟。不僅自己能讀懂,而且有所感悟,有所積淀。這樣,孩子平時(shí)就有了充實(shí)的閱讀素材,增加了對(duì)語(yǔ)言的悟性,了語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。
總之,通過(guò)此次語(yǔ)文診斷,使我們認(rèn)識(shí)到要教好語(yǔ)文,讓孩子真正學(xué)好語(yǔ)文,必須靠廣大語(yǔ)文教師本著一顆積極探索、努力鉆研的心去不斷發(fā)掘,不斷提高自身素質(zhì),不斷適應(yīng)時(shí)代的要求才行。作為一名語(yǔ)文教師,在以后的教學(xué)中,必須將語(yǔ)文教學(xué)與語(yǔ)文實(shí)踐相結(jié)合,培養(yǎng)孩子的綜合素養(yǎng),提高其語(yǔ)文綜合能力。
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