2019新學(xué)期四年級語文預(yù)習(xí)安排

2019-02-24 11:39:43 　來源：網(wǎng)絡(luò)整理

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2019新學(xué)期四年級語文預(yù)習(xí)安排

　　1.讀準(zhǔn)讀順課文

　　每拿到一篇新課文時，總會遇到一些讀不準(zhǔn)或是不認(rèn)識的字詞。這就需要孩子在預(yù)習(xí)時能充分利用身邊的工具書，掃除閱讀中的障礙。而我們有的孩子遇到不會讀的字要么讀半邊，要么把他放過不讀。這就沒有達(dá)到預(yù)習(xí)的效果。如果要想把課文讀順，光光只讀一兩遍是達(dá)不到效果的，這就需要拿到新課文后要反復(fù)讀課文，特別是文中難讀句子，就更需要反復(fù)讀。

　　而在課堂上，我們是不可能花大量的時間讓孩子充分讀熟課文。由此可見，課前能讀準(zhǔn)讀順課文，是預(yù)習(xí)的較基本要求。

　　2.圈點標(biāo)注課文

　　俗話說“不動筆墨不讀書”。在預(yù)習(xí)讀課文的同時，可以讓孩子圈畫一些優(yōu)美的詞句，這樣既可以促進(jìn)孩子對詞語的理解，又可以幫助孩子積累詞語。再則可以把課文中不理解的地方標(biāo)注出來，打上“?”。把這些看不懂的地方記下來，上課時就能特別留心聽老師講課。這樣，聽課的目的非常明確，態(tài)度積極，注意力也容易集中，聽課效果就更好。

　　如我在教學(xué)《清平樂、村居》時，一孩子預(yù)習(xí)時對“醉里吳音”一詞產(chǎn)生了疑問，課堂上該同學(xué)提出了自己的疑問，這一問反而激起了更多同學(xué)的探究的欲望。于是我抓住契機，讓大家討論，并聯(lián)系上下文及文中的插圖進(jìn)行引導(dǎo)，孩子才豁然開朗并留下了深刻的印象。

　　預(yù)習(xí)時看似簡單的圈點標(biāo)注，卻是孩子在預(yù)習(xí)時的思維的真實流露。所以我們常常會看到那些樂思好學(xué)的孩子常常把書上標(biāo)注的匯成商學(xué)院的，每到交流發(fā)言的時候，說起來也是頭頭是道。

　　3.理清課文思路

　　預(yù)習(xí)時，對所讀的課文內(nèi)容應(yīng)該有個大概的了解，理清課文的思路，能用自己的話來概括課文的主要內(nèi)容�？梢赃呑x書邊在書上做記號，看看課文寫了幾件事、講了幾個問題，集中表達(dá)了什么樣的思想觀點，抒發(fā)了什么樣的情感。

　　然而在教學(xué)時，卻常常發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)只會照著書上原文照讀，而不會用自己的語言來概括表達(dá)。造成這一現(xiàn)象的原因主要是孩子對課文內(nèi)容不熟悉，預(yù)習(xí)時沒有理清課文思路。

　　4.結(jié)合功課訓(xùn)練

　　功課的思考練題目，通常是課文的主心骨，解決了這些就能領(lǐng)會課文。所以預(yù)習(xí)時結(jié)合功課訓(xùn)練有利于幫助孩子理解課文。

　　如在《桂花雨》一課中，為什么用“桂花雨”作為課題?《童年的發(fā)現(xiàn)》為什么“作者說自己明白了世界上重大的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)有時還面臨著受到驅(qū)逐和迫害的風(fēng)險?”預(yù)習(xí)時孩子針對這些問題進(jìn)行了思考，教學(xué)時孩子能更快更好地走入課文，與文本進(jìn)行交流。

　　5.查閱相關(guān)資料

　　有時候課文所講述的內(nèi)容只是局限在一定的范圍內(nèi)，僅僅通過讀課文孩子了解的內(nèi)容可能還不夠全面，這就需要孩子預(yù)先通過查閱相關(guān)資料進(jìn)行全面的了解。

　　如《秦兵馬俑》一文，課文雖然通過語言文字對秦兵馬俑的規(guī)模宏大、類型眾多、形象鮮明作了深入的刻畫。但很多同學(xué)不會滿足于這些，他們還可能對兵馬俑的制造、歷史、發(fā)現(xiàn)……感興趣。如果課前孩子們對兵馬俑有了全方位的了解，那么在課上他們對文字也會有更深的體會的。

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