北京小學部編版拼音教案

2020-02-08 15:01:34 　來源：網(wǎng)絡整理

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資料附贈: 小學語文編輯特點

　　“部編本”語文教材的結構是分單元組織教學，若干板塊的內容穿插安排在各個單元之中。

　　初中的結構是，每個單元都有閱讀教學和寫作教學，這是重頭。另外每學期有三次綜合性學習，兩個名著導讀，還有兩個課外詩詞誦讀。

　　在教學實踐中，大致可以按照教材的單元順序進行，把若干板塊的教學穿插安排。小學低年級分三個板塊，一是課文，二是寫字，三是漢語。教學實踐中可以更加靈活一點，也可以大致依托幾個板塊的順序進行。但事實上，除了漢語需要集中一段學習，寫字和課文的教學應當有密切的結合。新教材小學的三個板塊與初中的五個板塊，都比其他流行的版本語文教材更清晰。

　　另外，綜合性學習次數(shù)有所減少，中心更加突出，主要考慮到綜合性學習是新的課型，十多年前沒有的，這種課型有利于培養(yǎng)口語、寫作等綜合能力，把閱讀教學和寫作教學以及口語交際結合起來，但以前的教材幾乎每個單元都有綜合性學習，實施中有些困難，很多學校的綜合性學習基本流于形式。“部編本”語文教材就在減少綜合性學習的課時的同時，把這一課型做得更實在，每次的主題也更加集中，以這一課型的教學效果。新教材的口語教學表面上比以往教材要少，實際上是分散了，在綜合性學習中有安排，在閱讀教學中也有所體現(xiàn)，比如有些題目就設計了課堂的討論，也是口語表達的訓練。

　　“部編本”語文教材的版塊設置比以前清晰，但彼此融合，綜合性也有所加強。老師們使用教材時，要在彼此融合方面多用心。幾個板塊的劃分主要是方便，大致上有序可循，但教學實踐中還應當根據(jù)各自的實際來適當組合，沒有必要劃分的那樣界限分明。

　　再說說單元的設置，“部編本”語文教材這方面也有些新的想法。大家會發(fā)現(xiàn)新教材的小學低年級段分漢語、寫字和課文三個板塊。在實際教學中，漢語教學可以相對集中完成，寫字教學和課文教學可以有更多的融合。條件較好的學校完全可以多一些融合重組。小學中高年級開始有單元設置，初中也是按照單元來組織教學。

　　“部編本”語文教材，結構上明顯的變化是采用“雙線組織單元結構”，按照“內容主題”(如“修身正己”“摯愛親情”“人生之舟”等)組織單元，課文大致都能體現(xiàn)相關的主題，形成一條貫穿全套教材的、顯性的線索，但又不像以前教材那樣給予明確的單元主題命名;同時又有另一條線索，即將“語文素養(yǎng)”的各種基本“因素”，包括基本的語文知識、必需的語文能力、適當?shù)膶W習策略和學習習慣，以及寫作、口語訓練等等，分成若干個知識或能力訓練的“點”，由淺入深，由易及難，分布并體現(xiàn)在各個單元的課文導引或題目設計之中。每個單元都有單元導語，對本單元主題略加提示，主要指出本單元的學習要點。

　　為何要采用“雙線組織單元結構”?是因為現(xiàn)有各種版本語文教材，基本上都是主題單元結構，這是前些年實施課改，提倡人文性的結果。但主題單元結構有問題，只照顧到人文性，而可能忽略了語文教學的規(guī)律。選文也往往只顧一頭，只考慮所選課文是否適合本單元主題，難于照顧到本單元應當學習哪些知識，訓練哪些能力。語文教學也就失去必要的梯度。這個問題是嚴重的，教學中大家都不滿意。所以“部編本”語文教材采用“雙線組織單元結構”，既適當保留人文主題，又不完全是人文主題來組織單元，有的則是文體組織單元，還有就是適當?shù)瘑卧闹黝}，以便把必要的語文教學的要點、重點，按照一定順序落實到各個單元中。老師們教學實踐中可以按照新教材的單元順序來安排教學，但不能拘泥于人文主題，要特別注意語文知識、能力的落實這條線。還要注意把單元中閱讀、寫作、綜合性學習等幾方面結合起來。

　　小學的單元設計非常豐富，一般有思考練題目，單元功課還有語文園地(包括：趣味、字詞句運用、展示臺、日積月累等，有的還有書寫提示)。此外就是“和大人一起讀”，這也是新教材的一個亮點。

　　初中的單元設計欄目沒有小學那么多，但也各有各的功能。如七下先進單元，先是導語，4篇課文都有預習。功課有思考探究，積累拓展，讀讀寫寫。自讀課文設計較引人注目的是旁批，還有閱讀提示。

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