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2020年北京昌平高一下學(xué)期期末語(yǔ)文試題及答案
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高一學(xué)習(xí)方法
一、課本同步學(xué)習(xí)
相對(duì)于初中語(yǔ)文,高中語(yǔ)文在難度上直接對(duì)接高考,要求識(shí)記的知識(shí)量也大大增加。很多高一的孩子因捉摸不透初高中的區(qū)別,沒(méi)有重視這一階段的學(xué)習(xí)特點(diǎn),致使整個(gè)高一就在渾渾噩噩中悄然而去,而許多知識(shí)點(diǎn)的遺漏正是從此時(shí)開(kāi)始的。
因此,針對(duì)高一的孩子要先進(jìn)行課本知識(shí)的同步學(xué)習(xí),確保從一開(kāi)始就打好基礎(chǔ),不要出現(xiàn)任何知識(shí)上的漏洞。但同步學(xué)習(xí)不意味著沒(méi)有側(cè)重。有些學(xué)校老師已經(jīng)講過(guò)的知識(shí)可以簡(jiǎn)單回顧,重點(diǎn)學(xué)習(xí)不會(huì)的、遺漏的、不明白的,把不會(huì)的知識(shí)學(xué)會(huì)了,遺漏的知識(shí)填補(bǔ)了,不明白的知識(shí)搞明白了,基礎(chǔ)也算得上真正夯實(shí)了。
比如,在學(xué)習(xí)必修一《燭之武退秦師》時(shí),我們要做的絕不是僅僅會(huì)翻譯文章,而是識(shí)記重點(diǎn)實(shí)詞和虛詞的意思,并通過(guò)分析這篇文言文,也要穿插文言語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí),可以幫助其將來(lái)獨(dú)立分析課外文言文。
二、高考知識(shí)銜接
當(dāng)下北京高考語(yǔ)文的趨勢(shì)是出題靈活化,考查的范圍也越來(lái)越寬泛,而高一正是解決這些問(wèn)題的較好時(shí)機(jī)。
1.古代詩(shī)歌
高一并未涉及到古代詩(shī)歌的考查,僅僅是現(xiàn)代詩(shī)歌。對(duì)現(xiàn)代詩(shī)歌進(jìn)行分析時(shí),可以進(jìn)行古代詩(shī)歌分析方法的遷移。比如課本必修一先進(jìn)單元是四首現(xiàn)代詩(shī)歌,即《沁園春·長(zhǎng)沙》《雨巷》《再別康橋》《大堰河——我的保姆》。高一要做的不僅僅是了解現(xiàn)代詩(shī)歌的賞析方法,感受詩(shī)歌的意象和意境美,而是將這一知識(shí)點(diǎn)遷移到古代詩(shī)歌的賞析上,甚至是補(bǔ)充詞和詞牌名的基礎(chǔ)知識(shí),拓寬知識(shí)面。
2.記敘文
高中階段對(duì)記敘文的要求有了新的,并且自從2015年高考語(yǔ)文改革后,當(dāng)年的高考作文《假如我和英雄生活一天》便要求孩子寫(xiě)成記敘文的文體?蓪(shí)際情況是,現(xiàn)在很多高中生的記敘文水平仍停留在初中階段。一方面是因?yàn)楦咭粫r(shí)學(xué)校的老師沒(méi)怎么講過(guò)記敘文,另一方面是因?yàn)楦叨蠛⒆訉⒅匦膬A斜到議論文的寫(xiě)作上,對(duì)記敘文便有所忽略了。
因?yàn),在高一的同步課程中要側(cè)重于記敘文水平的,使其達(dá)到高考的要求。
3.文學(xué)常識(shí)
如今高考語(yǔ)文改革之后,在文學(xué)常識(shí)方面對(duì)孩子的要求絕不僅僅是將一部文學(xué)作品的作者和簡(jiǎn)介對(duì)應(yīng)匹配,而是考查孩子是否真正具有文學(xué)素養(yǎng)。一部文學(xué)作品,不僅要了解他的作者、主題、情節(jié)、思想內(nèi)涵,還要真正有所啟示,有所領(lǐng)悟。高一的孩子尚有充裕的時(shí)間來(lái)閱讀文學(xué)著作,此時(shí)就可以用文學(xué)作品拓寬他們的眼界,培養(yǎng)他們的文學(xué)素養(yǎng)。
4.文化常識(shí)
文化常識(shí)不同于文學(xué)常識(shí),涵蓋了文學(xué)常識(shí)。中小學(xué)21條改革意見(jiàn)中明確表示,語(yǔ)文涉及的范圍也包括歷史、地理等知識(shí)。這說(shuō)明補(bǔ)充文化常識(shí)勢(shì)在必行。對(duì)文化常識(shí)的補(bǔ)充也有助于拓寬知識(shí)面,增加文化底蘊(yùn),對(duì)其寫(xiě)作文、理解閱讀等都有所裨益。
三、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力
很多高中生缺乏自主學(xué)習(xí)的能力,如分析問(wèn)題的能力、領(lǐng)悟答題方法的能力和主動(dòng)拓寬知識(shí)面的能力。單純地看書(shū)做題使得成績(jī)一直沒(méi)有起色。有些孩子高三時(shí)才發(fā)現(xiàn)自己知道的作文素材寥寥可數(shù),有的孩子高三時(shí)才意識(shí)到積累的文學(xué)常識(shí)太少,有的孩子高三時(shí)也明白自己缺乏自主學(xué)習(xí)的能力——與其等到高三時(shí)才覺(jué)得“無(wú)力回天”,倒不如從高一就開(kāi)始培養(yǎng)自身的學(xué)習(xí)能力。
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