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新高一學(xué)習(xí)方法
改進(jìn)課堂教學(xué),提高孩子思維能力水平
亞里斯多德說(shuō)過(guò):“思維開(kāi)始于疑問(wèn)與驚奇,問(wèn)題啟動(dòng)于思維”。改進(jìn)課堂教學(xué),每一節(jié)課都設(shè)法創(chuàng)造思維情境,組織孩子的思維活動(dòng),培養(yǎng)孩子的物理抽象能力、概括能力、判斷能力和綜合分析能力。在物理概念和規(guī)律教學(xué)中,按照物理學(xué)中概念和規(guī)律建立的思維過(guò)程,引導(dǎo)孩子運(yùn)用分析、比較、抽象、概括、類比、等效等思維方法,對(duì)感性材料進(jìn)行思維加功,抓住主要因素和本質(zhì)聯(lián)系,忽略次要因素和非本質(zhì)聯(lián)系,抽象概括出事物的物理本質(zhì)屬性和基本規(guī)律,建立科學(xué)的物理概念和物理規(guī)律,著重培養(yǎng)、提高孩子抽象概括、實(shí)驗(yàn)歸納、理論分析等思維能力水平;在講解題目時(shí),可以采用進(jìn)行一題多解或一題多變的方法,培養(yǎng)孩子的思維策略的選擇和運(yùn)用的能力。
孩子在教師的提示下,用簡(jiǎn)單的方法就把剛才還覺(jué)得十分復(fù)雜的問(wèn)題解決了,心里肯定有喜悅和驚奇的感覺(jué),對(duì)這種解題方法、思維過(guò)程的印象也會(huì)十分深刻。
加強(qiáng)解題方法和技巧的指導(dǎo)
思維模式為我們提供了解決問(wèn)題的思維程序和一般性的思維方式,但是要有效解決一個(gè)具體的物理問(wèn)題,還必須掌握一些特殊的解決問(wèn)題的方法和技巧。例如:解決力學(xué)中連接體的問(wèn)題時(shí),常用到“隔離法”;對(duì)于不涉及系統(tǒng)內(nèi)力,系統(tǒng)內(nèi)各部分運(yùn)動(dòng)狀態(tài)相同的物理問(wèn)題,用“整體法”解答比用“隔離法”簡(jiǎn)便。剛從初中升上高中的孩子,常常是上課聽(tīng)得懂課本看得明,但一解題就錯(cuò),這主要是因?yàn)楹⒆訉?duì)物理知識(shí)理解不深,綜合運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力較弱。針對(duì)這種情況,教師應(yīng)加強(qiáng)解題方法和技巧的指導(dǎo)。
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