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北京初中名著閱讀鑒賞回首與展望

2021-01-04 23:55:05  來源:網(wǎng)絡(luò)整理

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北京初中名著閱讀鑒賞回首與展望!積累語文的內(nèi)容時(shí),一定要學(xué)會(huì)循序漸進(jìn)。要注重基礎(chǔ),不能急于求成。每天制定好計(jì)劃,哪怕學(xué)習(xí)量不大,但是切記一定要保持下去,不斷完成不斷進(jìn)步不斷地有自我成就感。下面,小編為大家?guī)?span style="color:#f00;">北京初中名著閱讀鑒賞回首與展望。

北京初中名著閱讀鑒賞回首與展望

中學(xué)名著閱讀教學(xué)的發(fā)展歷程

中學(xué)名著閱讀教學(xué)的發(fā)展經(jīng)歷了較長的過程,為更好地把握中學(xué)名著閱讀教學(xué)的發(fā)展脈絡(luò),基于對(duì)新中國成立后不同時(shí)期中學(xué)語文教學(xué)大綱(課程標(biāo)準(zhǔn))的梳理,本研究將其發(fā)展歷程大致分為萌芽形成期、發(fā)展完善期、相對(duì)成熟期三個(gè)階段。

01

萌芽形成期(新中國成立初期到20世紀(jì)60年代末)

這一時(shí)期主要頒布了三個(gè)中學(xué)語文教學(xué)大綱,即1955年發(fā)布的《初級(jí)中學(xué)文學(xué)教學(xué)大綱(草案)》和1956年發(fā)布的《高級(jí)中學(xué)文學(xué)教學(xué)大綱(草案)》,以及1963年發(fā)布的《全日制中學(xué)語文教學(xué)大綱(草案)》?傮w來看,這一時(shí)期不管是初中還是高中的語文教學(xué)大綱,都沒有對(duì)名著閱讀教學(xué)進(jìn)行直接、清晰的規(guī)定,但在閱讀教學(xué)的要求中可以看到一些滲透性的要求。

1955年《初級(jí)中學(xué)文學(xué)教學(xué)大綱(草案)》中規(guī)定,孩子除了要閱讀教學(xué)大綱規(guī)定的教材,還要在課外閱讀許多別的文學(xué)書籍。在閱讀數(shù)量上,大綱規(guī)定孩子每學(xué)期課外閱讀的書籍不宜少于四本。教材在編排上采取了整篇作品和部分作品相結(jié)合的方式,教師應(yīng)在課堂上指導(dǎo)孩子經(jīng)常地系統(tǒng)地閱讀課文和課外書,使孩子領(lǐng)會(huì)作品,養(yǎng)成自覺閱讀的習(xí)慣。課外閱讀,應(yīng)該說很大程度上是針對(duì)名著閱讀(整本書閱讀)提出來的。

1956年的《高級(jí)中學(xué)文學(xué)教學(xué)大綱(草案)》在分析高中生思維和身心特點(diǎn)的基礎(chǔ)上,主張采用講述法,對(duì)文學(xué)作品的講述采用專題講解法;分析作品,主要是分析作品的藝術(shù)形象,闡明作品的思想內(nèi)容。同時(shí),大綱還主張分析作品必須在孩子了解作品大意的基礎(chǔ)上進(jìn)行,教師要指導(dǎo)孩子事先在課外參看注解閱讀這些作品。

1963年《全日制中學(xué)語文教學(xué)大綱(草案)》在教材的選文方面進(jìn)行了強(qiáng)調(diào):“入選的文章,一般應(yīng)該是素有定評(píng)的,膾炙人口的,特別是經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐證明教學(xué)效果良好的。……外國作品要注意選名家名作,譯文力求中國化,又要盡量保持原著的風(fēng)格。”

這三個(gè)文件從多方面對(duì)初、高中階段的閱讀教學(xué)進(jìn)行了規(guī)定說明,勾勒出“名著閱讀教學(xué)”的雛形。這一時(shí)期的閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)“課外閱讀”,規(guī)定了閱讀的書籍的數(shù)量,以及教師在閱讀過程中的主導(dǎo)作用,但對(duì)于閱讀的內(nèi)容與范圍尚無清晰的說明和要求。這一階段可以視為中學(xué)名著閱讀教學(xué)的萌芽和準(zhǔn)備期。

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02

發(fā)展完善期(20世紀(jì)70年代末到2000年)

這一時(shí)期,教育主管部門發(fā)布了數(shù)個(gè)關(guān)于中學(xué)語文教學(xué)的大綱,主要包括1978年《全日制十年制學(xué)校中學(xué)語文教學(xué)大綱(試行草案)》(以下簡稱1978年大綱)、1988年《九年制義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)語文教學(xué)大綱(初審稿)》(以下簡稱1988年義務(wù)教育大綱)、1990年《全日制中學(xué)語文教學(xué)大綱(修訂本)》、1996年《全日制普通高級(jí)中學(xué)語文教學(xué)大綱(供試驗(yàn)用)》(以下簡稱1996年高中大綱)、2000年《九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)語文教學(xué)大綱(試用修訂版)》(以下簡稱2000年義務(wù)教育大綱)等文件,這些大綱對(duì)閱讀教學(xué)提出了進(jìn)一步的要求,大綱中的相關(guān)規(guī)定與名著閱讀教學(xué)關(guān)系密切。

1978年大綱是一部很重要的文件,大綱不僅就如何教授閱讀課文做出了明確的規(guī)定,更重要的是強(qiáng)調(diào)了“教材中的閱讀課文,要有計(jì)劃地指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)。從長篇作品中節(jié)選的課文,可以指導(dǎo)孩子課外閱讀全書或部分章節(jié)。要給孩子推薦有益的讀物,提示閱讀的方法,引導(dǎo)孩子不斷擴(kuò)大閱讀范圍。”“閱讀全書”的要求先進(jìn)次在文件中明確出現(xiàn)。事實(shí)上,所謂“閱讀全書”已經(jīng)在相當(dāng)程度上體現(xiàn)出“整本書閱讀”的理念,這一做法與當(dāng)前所倡導(dǎo)的“整本書閱讀”可謂一脈相承。另外,該文件對(duì)于孩子讀書的內(nèi)容和范圍也有說明,并強(qiáng)調(diào)選擇對(duì)孩子“有益”的讀物。

同樣,1980年《全日制十年制學(xué)校中學(xué)語文教學(xué)大綱(試行草案)》和1988年義務(wù)教育大綱繼承了1978年大綱關(guān)于閱讀全書或部分章節(jié)的理念,同時(shí)強(qiáng)調(diào)教師要對(duì)孩子進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo),提示閱讀方法。

1992年《九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)語文教學(xué)大綱(試用)》在課外閱讀方面明確提出“每學(xué)年課外讀三五本書,提倡課外練筆,”不僅規(guī)定了閱讀數(shù)量,還力圖將閱讀和寫作關(guān)聯(lián)起來,強(qiáng)調(diào)讀寫結(jié)合成為“亮點(diǎn)”。

1996年高中大綱在課程結(jié)構(gòu)安排上較有特點(diǎn):在限定選修課方面,大綱對(duì)準(zhǔn)備入學(xué)的文、理科生分別做出規(guī)定,前者可以開設(shè)中外文學(xué)名著選讀,后者則可以開設(shè)中外科普論著選讀;在任意選修課方面,規(guī)定可以開設(shè)中外文學(xué)名著選讀。另外,大綱明確規(guī)定“課外自讀文學(xué)名著和一般的政治、經(jīng)濟(jì)、科普論著,每學(xué)年不少于50萬字。”這是新中國成立后較早將名著閱讀教學(xué)從課外納入課內(nèi),并對(duì)課外閱讀總量做出具體說明,同時(shí)對(duì)于閱讀的內(nèi)容和范圍也有了較為清楚的規(guī)定。至此,“名著閱讀”和“教學(xué)”真正結(jié)合在一起,“名著閱讀教學(xué)”成為相對(duì)獨(dú)立完整的概念。

此后,教學(xué)大綱中有關(guān)名著閱讀教學(xué)的內(nèi)容,在1996年高中大綱的基礎(chǔ)上得到進(jìn)一步完善。2000年義務(wù)教育大綱對(duì)名著閱讀做出更為具體的規(guī)定:“課外自讀每學(xué)年不少于80萬字(其中文學(xué)名著2~3部)”,先進(jìn)次在大綱中對(duì)每學(xué)年需要閱讀的文學(xué)名著的部(本)數(shù)做出了清楚的規(guī)定。同年出臺(tái)的《全日制普通高級(jí)中學(xué)語文教學(xué)大綱(試驗(yàn)修訂版)》在閱讀量方面提出了更高的要求——“課外自讀文學(xué)名著(10部以上)、科普書刊和其他讀物,不少于300萬字”。

總體而言,這一時(shí)期的名著閱讀教學(xué)較前一階段有了更進(jìn)一步的發(fā)展,主要體現(xiàn)為:先進(jìn),“名著閱讀教學(xué)”的理念從萌芽雛形發(fā)展到逐漸清晰化,“名著閱讀”進(jìn)入課程體系,名著閱讀教學(xué)課程化邁出了實(shí)質(zhì)性的一步。第二,名著閱讀教學(xué)的指標(biāo)逐漸具體化,在閱讀量上,不但規(guī)定了每學(xué)年閱讀名著的部(本)數(shù),而且有總字?jǐn)?shù)要求。第三,名著閱讀教學(xué)從課外向課內(nèi)過渡,逐步進(jìn)入課堂,“名著閱讀教學(xué)”成為選修課的重要組成部分。例如,1996年高中大綱對(duì)文、理科選修課的名著閱讀教學(xué)分別提出了比較具體的要求。盡管從橫向來看,名著閱讀教學(xué)作為選修課,在整個(gè)中學(xué)語文課程體系中尚處于附屬地位,其身份地位還需提高,但從縱向看,其相對(duì)于以往在大綱中完全歸屬于課外學(xué)習(xí)活動(dòng)而言,不能不說是一大跨越。

 

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