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河北衡水中學(xué)高三模擬考試英語試卷!北京的同學(xué)看過來

2021-03-20 23:42:34  來源:網(wǎng)絡(luò)整理

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  初三入學(xué)診斷的后遺癥

  初三復(fù)習(xí)階段的學(xué)習(xí)表現(xiàn)出診斷教育的典型特征:與診斷相關(guān)的就學(xué),不相關(guān)的就不學(xué),而哪些考,哪些不考老師們心中都有一本賬,初中三年所學(xué)的內(nèi)容完全可以濃縮為一張紙,這點(diǎn)東西不斷地反復(fù),直到老師和孩子對中考都胸中有數(shù),即使有的孩子兩年沒努力學(xué),在較后一年只要拼點(diǎn)命,聽老師的話,成績也不致太差。

  老師在診斷前都講一些應(yīng)付診斷的“拐棍”,有的孩子英語能力不高,掌握的詞匯也有限,但只要懂得怎樣使用“拐棍”,拿70%到80%的基礎(chǔ)分對大多數(shù)孩子而言是輕而易舉的事情。

  這就使孩子在初中診斷容易得優(yōu)異。然而優(yōu)異并不等于高能力,分?jǐn)?shù)與能力這對被優(yōu)異數(shù)掩蓋的假象在高中就被揭開了。

  語言知識(shí)向語言能力的轉(zhuǎn)移

  孩子會(huì)注意到高中的試題結(jié)構(gòu)較之初中試題而言變化很大。穩(wěn)穩(wěn)得分的題少了,題多了,而丟的分又非輕易可得回。

  這是因?yàn)楦咧械挠⒄Z學(xué)習(xí)與診斷重點(diǎn)從初中的基礎(chǔ)知識(shí)向語言能力轉(zhuǎn)移,更重視綜合的語言知識(shí)與能力的運(yùn)用。如;基礎(chǔ)語法題量相對減少,閱讀量及其分?jǐn)?shù)比重增加,筆頭表達(dá)能力的診斷力度加大。而這些絕不是單純靠“拐棍”所能應(yīng)付得了的,優(yōu)異必須建立在扎實(shí)的語言知識(shí)與能力的日積月累上。盲目學(xué)習(xí)的想法或初中時(shí)平日里懈怠的態(tài)度,診斷前臨陣磨槍的做法都是不可取的,如果說初中像盆中摸鵝卵石的話,那么高中階段的學(xué)習(xí)則更像海里摸貝殼,需要投入更多更大的精力以及更巧妙的方法。

  學(xué)習(xí)方法的不適應(yīng)

  體會(huì)初、高中英語學(xué)習(xí)的變化,也就自然懂得了為什么初中的學(xué)習(xí)方法不能完全適應(yīng)高中的原因,由于高中學(xué)習(xí)環(huán)境的重新組合及多樣化,老師在課堂上的工作更富于指導(dǎo)性,孩子的學(xué)習(xí)更趨于個(gè)體化,學(xué)習(xí)方法也就應(yīng)該根據(jù)個(gè)人的實(shí)際情況不斷地加以調(diào)整?諔岩环荼ж(fù)而無切實(shí)可行的計(jì)劃,只能使初、高中之間的落差越來越大。

 

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