北京市海淀區(qū)最新小學(xué)排名

2021-08-05 23:30:17 　來源：網(wǎng)絡(luò)整理

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　　小學(xué)入學(xué)準(zhǔn)備

　　1.對環(huán)境的適應(yīng)能力

　　從幼兒園到小學(xué)，是一個(gè)全新的環(huán)境。

　　老師不同，小朋友不同，學(xué)習(xí)方式方法不同，課堂要求不同，行為規(guī)范也不同……。

　　這許許多多的不同，往往會使幼兒難以適應(yīng)，容易導(dǎo)致幼兒學(xué)習(xí)興趣低落，影響學(xué)習(xí)成績，打擊幼兒的自信心，對幼兒的健康成長不利。

　　因此，陽光學(xué)堂專業(yè)幼小銜接班，從日常行為規(guī)范到課堂教學(xué)再到學(xué)習(xí)方法上，都有科學(xué)的規(guī)劃，為幼兒入學(xué)提前做好工作，提高幼兒對環(huán)境的適應(yīng)能力。

　　2.發(fā)展人際交往能力

　　幼兒入學(xué)后，進(jìn)入新的"大家庭"，需要重新建立新的人際關(guān)系，接受新老師，結(jié)交新朋友。

　　而能否很快融入新集體與老師同學(xué)和睦相處，則有賴于一定的與人交往的能力。

　　交往能力強(qiáng)的幼兒能很快適應(yīng)新的環(huán)境，融入集體中，與小伙伴互相學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)。

　　反之，交往能力差的幼兒膽小，不能主動(dòng)地與同伴交往，或與同伴不能友好相處，遇到問題也不敢去找老師反映或?qū)で髱椭取?/p>

　　結(jié)果沒有新朋友，他們感到孤獨(dú)，心情沮喪，學(xué)習(xí)的興趣大大降低，學(xué)校的吸引力也隨之消失。

　　因此，幼小銜接階段，我們也要注重發(fā)展幼兒的人際交往能力。

　　3.培養(yǎng)孩子的規(guī)則意識和任務(wù)意識

　　小學(xué)環(huán)境中有大量的新規(guī)則出現(xiàn)。如：進(jìn)老師辦公室要報(bào)告、上課前書要擺在書桌右上角、上課不能隨意離開座位、手要放好不能搞小動(dòng)作等等。幼兒難以記住和遵守，這成為不少新生在學(xué)校受批評的主要原因。

　　同時(shí)，入學(xué)后學(xué)習(xí)成為必須完成的任務(wù)，幼兒卻一時(shí)難以確立這樣的任務(wù)意識。

　　有的新生在老師詢問作業(yè)時(shí)，還很輕松地說：“我不喜歡做”或是“昨天，爸爸帶我去姥姥家了，所以我沒寫。”

　　針對這些問題，很有必要在幼小銜接階段注意培養(yǎng)幼兒的規(guī)則和任務(wù)意識。

　　4.培養(yǎng)孩子的主動(dòng)性

　　培養(yǎng)主動(dòng)性就是要在幼小銜接階段教育中，培養(yǎng)幼兒的自信心、對周圍的人和事物的積極態(tài)度，激發(fā)幼兒對活動(dòng)的參與欲望和興趣，給他們提供自己選擇、自己計(jì)劃、自己決定的機(jī)會和條件，鼓勵(lì)他們?nèi)ヌ剿�、去嘗試，并使他們盡量獲得成功的體驗(yàn)。

　　研究及實(shí)踐證明，富于主動(dòng)性的幼兒思維活躍，做事有信心，能主動(dòng)與人交往，主動(dòng)學(xué)習(xí)，他們?nèi)雽W(xué)后比較快地適應(yīng)小學(xué)新環(huán)境，學(xué)習(xí)成績也較好。

　　5.培養(yǎng)孩子的獨(dú)立性

　　小學(xué)生課間和課余時(shí)間由自己支配，生活需要自理，這就要求他們有較強(qiáng)的獨(dú)立生活能力。

　　在幼小銜接階段，我們培養(yǎng)幼兒的時(shí)間觀念，增強(qiáng)幼兒的獨(dú)立意識，讓幼兒知道什么時(shí)候做什么事情，并自覺去做，培養(yǎng)幼兒自理、自覺的能力，有了獨(dú)立性，就能逐漸減少成人的直接照顧。

　　幼小銜接的關(guān)鍵不只在孩子有多少知識儲備，知識儲備只是其中的一部分，而各方面的能力準(zhǔn)備也是幼小銜接階段的培養(yǎng)重點(diǎn)。這些包括未來學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)素養(yǎng)、學(xué)習(xí)適應(yīng)性、社會性情緒等，一旦孩子具備了好的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，會快速適應(yīng)小學(xué)生的角色，并充分享受學(xué)習(xí)帶來的樂趣。

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努力學(xué)習(xí)養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，希望同學(xué)們新學(xué)期有新的開始！

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