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愛因斯坦說過:“興趣是較好的老師,真正有價值的東西,并非僅僅從責(zé)任感產(chǎn)生,而是從對客觀事物的愛與熱忱產(chǎn)生。”我國古代教育家孔子也說過:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者。”只有“好之”、“樂之”方能有高漲的學(xué)習(xí)熱情和強烈的求知欲望,方能以學(xué)為樂,欲罷不能。也就是說,一個人只有對其所做的事情有興趣,才會以積極的姿態(tài)對事物進行不斷地探索,只有對所做的事情感興趣,才會有源源不竭的動力,才會在探索的過程中永葆昂揚的斗志,身在累中不知累,在外人看來苦燥無味,辛苦無比,但對其本人來說卻其樂融融。
愛迪生就是一個好例子。這位未曾進過學(xué)校的送報童,后來卻使美國的工業(yè)生活完全改觀。他幾乎每天都臥在他的實驗室里,辛苦工作18個小時,在那里吃飯、睡覺,但他絲毫不以為苦。“我一生中從未做過一天工作,”他宣稱,“我每天樂趣無窮。”
可見一個人如果做自己感興趣的事情,就會投入全部的精力,雖辛苦萬分,卻其樂無窮。孩子的學(xué)習(xí)也是如此,孩子如果對某一學(xué)科感興趣,那就無需外力推動,會利用一切可以利用的時間,廢寢忘食,想盡千方百計學(xué)通、學(xué)透、學(xué)深。教師、家長深諳興趣的作用,因此在孩子的學(xué)習(xí)過程中,總是想盡千方百計、采取各種措施想法激起孩子們的興趣。隨手翻開教育類的報刊、雜志,幾乎都能找到有關(guān)如何激發(fā)孩子興趣的文章;把類似于“激發(fā)孩子興趣”的字眼打入網(wǎng)上搜索框,馬上便會搜到幾十萬相關(guān)的網(wǎng)頁……但是,在現(xiàn)行的實踐中,人們似乎總是把重點放在如何“引起”孩子們的興趣、“激發(fā)”孩子們的興趣上,卻忽視了對孩子興趣的持續(xù)培養(yǎng),使得孩子的很多興趣曇花一現(xiàn),不能持久,因而無法長久地、甚至終生地促進孩子的學(xué)習(xí)進步與事業(yè)的成功。
這就要求我們的教師、家長在孩子的成長過程中不能只是激發(fā)孩子們的興趣,更重要的是培發(fā)現(xiàn)孩子興趣、培養(yǎng)孩子的興趣,讓興趣成為孩子內(nèi)在需求。
在對待孩子的興趣問題上,首先我們應(yīng)該以科學(xué)的態(tài)度承認,就像人的體質(zhì)、人的性格一樣,人的興趣有著天生的差異:有的人天生愛音樂,有的人天生愛美術(shù),有的人天生好讀書……就是對同對音樂感興趣的人,方向也是不一樣的:有的人癡迷于唱歌;有的人迷戀于彈琴;同是愛好樂器,有的人對二胡情有獨衷,有的人對小提琴愛不釋手……
其次,人的興趣并非一成不變的,在孩子的成長過程中,孩子的興趣會隨著時間、環(huán)境的變化而不斷地變化著。他們時而曲不離口,時而拳不離手,時而對大自然的昆蟲情有獨衷,時而對抽象的數(shù)學(xué)如沐春風(fēng)……他們的興趣就像六月的天,娃娃的臉,一天不知變幾變。
這就要求我們教師、家長在培養(yǎng)孩子興趣的過程中要細心觀察,認真分析,在孩子各種各樣的興趣背后分理出孩子天生的、潛在的、真正的興趣之所在,加以引導(dǎo)、培養(yǎng),幫孩子點燃起興趣之火,鼓勵孩子將興趣不斷地持續(xù)下去,給孩子興趣提供可持續(xù)發(fā)展的空間,不斷為孩子的興趣之火添柴續(xù)風(fēng),使孩子的興趣之火漸漸燎原。
在教育過程中,要反對兩種傾向:一方面要反對把興趣強加給孩子的現(xiàn)象,為了診斷加分,讓孩子學(xué)鋼琴、考等級;讓孩子上小學(xué)數(shù)學(xué)班,去邀請賽……為了加分,強迫孩子去“興趣”,結(jié)果只能適得其反……另一方面更要反對為診斷而扼殺孩子一切興趣,不論孩子多么愛好,凡與診斷、入學(xué)無關(guān)的事情統(tǒng)統(tǒng)砍掉,不允許孩子涉足……
教育家蔡元培也說過:“教育是幫助被教育的人給他能發(fā)展自己的能力,完成他的人格。”教育的天職就是發(fā)現(xiàn)孩子興趣所在,激發(fā)起孩子的潛能,為其天性的成長鋪平道路,掃清障礙,讓孩子的聰明才智漸漸顯露出來,讓他們的“天生麗質(zhì)”得到完全、自由的發(fā)展。
有興趣,才會有動力,持久的興趣,才會產(chǎn)生持久的動力。一個人若終生對某種事情感興趣,那他較終會在這一方面取得成功。我們的教育,要探尋孩子的興趣,培養(yǎng)孩子的興趣,給孩子的興趣發(fā)展提供強有力的支持,讓孩子將興趣進行到到底!唯有此,我們培養(yǎng)的才可能不只是診斷的機器,低能的庸才,在可能在不久的將來培養(yǎng)出大批的愛迪生、華羅庚……
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小一至小五年級期末試題答案