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1. 現(xiàn)狀分析:
北京市教委發(fā)布關(guān)于《2014-2016年高考高招改革框架方案》(征求意見(jiàn)稿)。從2016年起降低英語(yǔ)學(xué)科分?jǐn)?shù)在高考招生中的權(quán)重,實(shí)行社會(huì)化診斷,一年兩次診斷。孩子可多次參加,按較好成績(jī)計(jì)入高考總分,成績(jī)3年內(nèi)有效。英語(yǔ)分?jǐn)?shù)從150分調(diào)整為100分(聽(tīng)力30分),比過(guò)去減少50分。
英語(yǔ)學(xué)科要突出語(yǔ)言的實(shí)際應(yīng)用,回歸到學(xué)科應(yīng)有的位置上,突出基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力及課標(biāo)的基本要求,降低英語(yǔ)學(xué)科分?jǐn)?shù)在高考招生中的權(quán)重。
2. 改革背景下,新版高考英語(yǔ)方向解讀討論
和現(xiàn)在的150分相比,各部分的題型變化猜想如下:
1. 聽(tīng)力診斷內(nèi)容會(huì)趨向于托福、雅思聽(tīng)力的形式或者四六級(jí)的形式(中國(guó)鄰國(guó)日本以托福為主,韓國(guó)以雅思為主),難度和現(xiàn)在比會(huì)有所增加。因?yàn)閺耐怀稣Z(yǔ)言實(shí)際應(yīng) 用的角度考慮,聽(tīng)說(shuō)層面的考察維度應(yīng)該會(huì)相應(yīng),之前更多傾向于客觀選擇,改革之后主觀題的部分(例如回答問(wèn)題)應(yīng)有所。
2. 單獨(dú)考語(yǔ)法的部分會(huì)逐步弱化,即現(xiàn)在的單項(xiàng)選擇的權(quán)重將降低。
3. 完形部分考察會(huì)下降,作為中國(guó)傳統(tǒng)特色的完形一直讓眾多學(xué)子頭疼不已,并曾紛紛呼吁降低完形的比重,從英語(yǔ)考察的方向來(lái)看,完形的比重會(huì)進(jìn)行下調(diào),或者將現(xiàn)有的完形改成主觀填詞的部分,一部分考察語(yǔ)法,另一部分考察詞匯。
4. 閱讀部分的比重應(yīng)與現(xiàn)階段持平,在類(lèi)型方面可能會(huì)加入泛讀或者精讀,并且客觀選擇的部分會(huì)弱化,主觀答題部分應(yīng)會(huì)出現(xiàn)。
5. 作文部分:現(xiàn)階段高考作文有兩篇(情景作文,開(kāi)放作文),在新階段的變化下,在作文方面變化會(huì)較大,一種可能是在現(xiàn)有的情況下只選擇一種(情景和開(kāi)放);另一種可能即轉(zhuǎn)型為應(yīng)用類(lèi)文體的寫(xiě)作(便條、E-mail等)
6. 口語(yǔ)部分:現(xiàn)階段口語(yǔ)考察部分為統(tǒng)考,診斷內(nèi)容為:先進(jìn)部分,讀一篇文章中的其中一段。2. 結(jié)合文章回答問(wèn)題(背著文章回答問(wèn)題)3.口頭作文。在現(xiàn)有的改革來(lái)看,口語(yǔ)的考察應(yīng)會(huì)提高,但是占用這100分的其中一些份額的可能性并不高。
7. 翻譯題,翻譯能夠考察一個(gè)孩子的英語(yǔ)的綜合能力,但現(xiàn)階段來(lái)看翻譯的判分規(guī)則判定難度較高,所以在本次100分中所占份額的可能性也并不高。
3. 改革背景下,課程、戰(zhàn)略目標(biāo)調(diào)整的討論
主要分為兩條線:
A. 診斷部分:
建立測(cè)評(píng):
英語(yǔ)的考察現(xiàn)在只是降低了分值,但在高考的大背景下,相差一分還是會(huì)拉開(kāi)差距。所以盡管現(xiàn)在分為一年兩次診斷,但是孩子還是會(huì)為得而持續(xù)努力,但 是現(xiàn)在一年考察兩次,因此測(cè)評(píng)十分重要,針對(duì)測(cè)評(píng)能夠科學(xué)準(zhǔn)確看出孩子現(xiàn)在的英語(yǔ)程度和診斷要求之前的差距,之后進(jìn)行相應(yīng)的課程規(guī)劃。
聽(tīng)力、詞匯、語(yǔ)法、閱讀、作文講義的設(shè)置
在現(xiàn)有改革下,聽(tīng)力方面的考察會(huì)增強(qiáng),因此對(duì)聽(tīng)力方面需要有相應(yīng)的講義的設(shè)置(結(jié)合較終題型來(lái)制定)除了講義,聽(tīng)力設(shè)備、外教錄音等也需要補(bǔ)充。
語(yǔ)法講義,雖然語(yǔ)法會(huì)逐步淡化,但是語(yǔ)法在閱讀、作文中都會(huì)有所體現(xiàn),因此在現(xiàn)有語(yǔ)法上面再進(jìn)行縮減,可以打造一個(gè)8次課打造優(yōu)秀語(yǔ)法的課程,為閱讀和作文助力。
閱讀講義:現(xiàn)有的閱讀講義只是針對(duì)診斷題型來(lái)進(jìn)行設(shè)置,而并非能夠讓孩子感受到英語(yǔ)語(yǔ)言的魅力。而在現(xiàn)有的改革下,對(duì)于單純的做題的考察會(huì)減弱,而對(duì) 于英語(yǔ)深層方面的理解會(huì)加強(qiáng)。因此在之后的閱讀講義設(shè)置中可以選用一些英美的散文等,在文章之后設(shè)置一些詞匯的學(xué)習(xí),文章篇目理解方面的訓(xùn)練
詞匯講義:本次改革目標(biāo)是突出語(yǔ)言的實(shí)際應(yīng)用,因此對(duì)于詞匯的要求應(yīng)該比現(xiàn)在會(huì)更高一些。如何幫助孩子更好的了解詞匯,詞匯講義的出現(xiàn)勢(shì)在必得。
作文講義:更加偏重應(yīng)用文的講解。
自招的出現(xiàn):英語(yǔ)在高考中所有減弱,但重點(diǎn)大學(xué)都需要吸收很多優(yōu)秀的人才,因而跳脫高考,大學(xué)在選擇的時(shí)候會(huì)加入內(nèi)部的英語(yǔ)診斷,而孩子對(duì)這部分勢(shì)必又會(huì)有一定的需求。
非診斷層面:
對(duì)于一些高一就通過(guò)診斷的孩子來(lái)看,高二、高三的英語(yǔ)學(xué)習(xí)更加不可拋棄,因?yàn)榇髮W(xué)還會(huì)由對(duì)英語(yǔ)層面的考察,如果高二、高三兩年不碰英語(yǔ),英語(yǔ)能力和素 質(zhì)幾乎可以跌破初中水平,而對(duì)于這些孩子,我們則應(yīng)該開(kāi)設(shè)一些能力、素質(zhì)層面的課程。同時(shí)現(xiàn)在可以發(fā)展出國(guó)相應(yīng)的診斷,例如托福、雅思。
對(duì)于中考來(lái)看,現(xiàn)在降到了100分,同時(shí)聽(tīng)力占據(jù)50分,因此對(duì)于聽(tīng)力部分的講義的制定、設(shè)備的采購(gòu)、教師的教研培訓(xùn)部分需要增加。
總體來(lái)說(shuō),雖然在成績(jī)層面看似對(duì)于英語(yǔ)有所減弱,然而在現(xiàn)在的趨勢(shì)來(lái)看,英語(yǔ)學(xué)習(xí)的勢(shì)頭并不會(huì)削弱太多,而我們對(duì)于現(xiàn)在的形勢(shì)進(jìn)行適時(shí)的修改,相信所謂的冬天并未會(huì)出現(xiàn)。
。ㄒ陨蟽(nèi)容都只是針對(duì)現(xiàn)在的政策進(jìn)行一定的猜想,較終的變化還要靜待較終的確認(rèn)。)