智康1對(duì)1：關(guān)于中高考英語(yǔ)改革后英語(yǔ)變化的一些猜想

　　1. 現(xiàn)狀分析：

　　北京市教委發(fā)布關(guān)于《2014-2016年高考高招改革框架方案》（征求意見(jiàn)稿）。從2016年起降低英語(yǔ)學(xué)科分?jǐn)?shù)在高考招生中的權(quán)重，實(shí)行社會(huì)化診斷，一年兩次診斷。孩子可多次參加，按較好成績(jī)計(jì)入高考總分，成績(jī)3年內(nèi)有效。英語(yǔ)分?jǐn)?shù)從150分調(diào)整為100分（聽(tīng)力30分），比過(guò)去減少50分。

　　英語(yǔ)學(xué)科要突出語(yǔ)言的實(shí)際應(yīng)用，回歸到學(xué)科應(yīng)有的位置上，突出基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力及課標(biāo)的基本要求，降低英語(yǔ)學(xué)科分?jǐn)?shù)在高考招生中的權(quán)重。

　　2. 改革背景下，新版高考英語(yǔ)方向解讀討論

　　和現(xiàn)在的150分相比，各部分的題型變化猜想如下：

　　1. 聽(tīng)力診斷內(nèi)容會(huì)趨向于托福、雅思聽(tīng)力的形式或者四六級(jí)的形式（中國(guó)鄰國(guó)日本以托福為主，韓國(guó)以雅思為主），難度和現(xiàn)在比會(huì)有所增加。因?yàn)閺耐怀稣Z(yǔ)言實(shí)際應(yīng) 用的角度考慮，聽(tīng)說(shuō)層面的考察維度應(yīng)該會(huì)相應(yīng)，之前更多傾向于客觀選擇，改革之后主觀題的部分（例如回答問(wèn)題）應(yīng)有所。

　　2. 單獨(dú)考語(yǔ)法的部分會(huì)逐步弱化，即現(xiàn)在的單項(xiàng)選擇的權(quán)重將降低。

　　3. 完形部分考察會(huì)下降，作為中國(guó)傳統(tǒng)特色的完形一直讓眾多學(xué)子頭疼不已，并曾紛紛呼吁降低完形的比重，從英語(yǔ)考察的方向來(lái)看，完形的比重會(huì)進(jìn)行下調(diào)，或者將現(xiàn)有的完形改成主觀填詞的部分，一部分考察語(yǔ)法，另一部分考察詞匯。

　　4. 閱讀部分的比重應(yīng)與現(xiàn)階段持平，在類(lèi)型方面可能會(huì)加入泛讀或者精讀，并且客觀選擇的部分會(huì)弱化，主觀答題部分應(yīng)會(huì)出現(xiàn)。

　　5. 作文部分：現(xiàn)階段高考作文有兩篇（情景作文，開(kāi)放作文），在新階段的變化下，在作文方面變化會(huì)較大，一種可能是在現(xiàn)有的情況下只選擇一種（情景和開(kāi)放）；另一種可能即轉(zhuǎn)型為應(yīng)用類(lèi)文體的寫(xiě)作（便條、E-mail等）

　　6. 口語(yǔ)部分：現(xiàn)階段口語(yǔ)考察部分為統(tǒng)考，診斷內(nèi)容為：先進(jìn)部分，讀一篇文章中的其中一段。2. 結(jié)合文章回答問(wèn)題（背著文章回答問(wèn)題）3.口頭作文。在現(xiàn)有的改革來(lái)看，口語(yǔ)的考察應(yīng)會(huì)提高，但是占用這100分的其中一些份額的可能性并不高。

　　7. 翻譯題，翻譯能夠考察一個(gè)孩子的英語(yǔ)的綜合能力，但現(xiàn)階段來(lái)看翻譯的判分規(guī)則判定難度較高，所以在本次100分中所占份額的可能性也并不高。

　　3. 改革背景下，課程、戰(zhàn)略目標(biāo)調(diào)整的討論

　　主要分為兩條線：

　　A. 診斷部分：

　　建立測(cè)評(píng)：

　　英語(yǔ)的考察現(xiàn)在只是降低了分值，但在高考的大背景下，相差一分還是會(huì)拉開(kāi)差距。所以盡管現(xiàn)在分為一年兩次診斷，但是孩子還是會(huì)為得而持續(xù)努力，但 是現(xiàn)在一年考察兩次，因此測(cè)評(píng)十分重要，針對(duì)測(cè)評(píng)能夠科學(xué)準(zhǔn)確看出孩子現(xiàn)在的英語(yǔ)程度和診斷要求之前的差距，之后進(jìn)行相應(yīng)的課程規(guī)劃。

　　聽(tīng)力、詞匯、語(yǔ)法、閱讀、作文講義的設(shè)置

　　在現(xiàn)有改革下，聽(tīng)力方面的考察會(huì)增強(qiáng)，因此對(duì)聽(tīng)力方面需要有相應(yīng)的講義的設(shè)置（結(jié)合較終題型來(lái)制定）除了講義，聽(tīng)力設(shè)備、外教錄音等也需要補(bǔ)充。

　　語(yǔ)法講義，雖然語(yǔ)法會(huì)逐步淡化，但是語(yǔ)法在閱讀、作文中都會(huì)有所體現(xiàn)，因此在現(xiàn)有語(yǔ)法上面再進(jìn)行縮減，可以打造一個(gè)8次課打造優(yōu)秀語(yǔ)法的課程，為閱讀和作文助力。

　　閱讀講義：現(xiàn)有的閱讀講義只是針對(duì)診斷題型來(lái)進(jìn)行設(shè)置，而并非能夠讓孩子感受到英語(yǔ)語(yǔ)言的魅力。而在現(xiàn)有的改革下，對(duì)于單純的做題的考察會(huì)減弱，而對(duì) 于英語(yǔ)深層方面的理解會(huì)加強(qiáng)。因此在之后的閱讀講義設(shè)置中可以選用一些英美的散文等，在文章之后設(shè)置一些詞匯的學(xué)習(xí)，文章篇目理解方面的訓(xùn)練

　　詞匯講義：本次改革目標(biāo)是突出語(yǔ)言的實(shí)際應(yīng)用，因此對(duì)于詞匯的要求應(yīng)該比現(xiàn)在會(huì)更高一些。如何幫助孩子更好的了解詞匯，詞匯講義的出現(xiàn)勢(shì)在必得。

　　作文講義：更加偏重應(yīng)用文的講解。

　　自招的出現(xiàn)：英語(yǔ)在高考中所有減弱，但重點(diǎn)大學(xué)都需要吸收很多優(yōu)秀的人才，因而跳脫高考，大學(xué)在選擇的時(shí)候會(huì)加入內(nèi)部的英語(yǔ)診斷，而孩子對(duì)這部分勢(shì)必又會(huì)有一定的需求。

　　非診斷層面：

　　對(duì)于一些高一就通過(guò)診斷的孩子來(lái)看，高二、高三的英語(yǔ)學(xué)習(xí)更加不可拋棄，因?yàn)榇髮W(xué)還會(huì)由對(duì)英語(yǔ)層面的考察，如果高二、高三兩年不碰英語(yǔ)，英語(yǔ)能力和素 質(zhì)幾乎可以跌破初中水平，而對(duì)于這些孩子，我們則應(yīng)該開(kāi)設(shè)一些能力、素質(zhì)層面的課程。同時(shí)現(xiàn)在可以發(fā)展出國(guó)相應(yīng)的診斷，例如托福、雅思。

　　對(duì)于中考來(lái)看，現(xiàn)在降到了100分，同時(shí)聽(tīng)力占據(jù)50分，因此對(duì)于聽(tīng)力部分的講義的制定、設(shè)備的采購(gòu)、教師的教研培訓(xùn)部分需要增加。

　　總體來(lái)說(shuō)，雖然在成績(jī)層面看似對(duì)于英語(yǔ)有所減弱，然而在現(xiàn)在的趨勢(shì)來(lái)看，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的勢(shì)頭并不會(huì)削弱太多，而我們對(duì)于現(xiàn)在的形勢(shì)進(jìn)行適時(shí)的修改，相信所謂的冬天并未會(huì)出現(xiàn)。

　�。ㄒ陨蟽�(nèi)容都只是針對(duì)現(xiàn)在的政策進(jìn)行一定的猜想，較終的變化還要靜待較終的確認(rèn)。）