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文言文閱讀方法!同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)文言文的時(shí)候,也要適當(dāng)?shù)拈喿x一些課外文言文,在閱讀過(guò)程中,同學(xué)們要掌握一定的閱讀方法,少有不可心浮氣躁,這樣對(duì)古人文字的認(rèn)識(shí)便會(huì)更深刻。下面小編將文言文閱讀方法分享給同學(xué)們,希望給同學(xué)們帶來(lái)一定的幫助!
文言文閱讀方法
一、 “讀”文本
“讀書(shū)千遍,其義自見(jiàn)”,可見(jiàn)讀書(shū)的重要性,對(duì)于課外文言文更是離不了“讀”,通過(guò)不同方式的“讀”,由易到難,由整體到局部,由現(xiàn)象到本質(zhì)地把握文本,領(lǐng)悟主旨,并從中獲得啟示。
1、速讀全文,整體感知
許多同學(xué)們?cè)陂喿x中急急忙忙,囫圇吞棗,抓到題目,再回頭看文本,找答案。事實(shí)上這樣做只能是事倍功半,既浪費(fèi)時(shí)間,又抓不到要點(diǎn)。所以,拿到一篇課外文言文,可以先進(jìn)行整體的速讀,感知全文內(nèi)容。一般而言,課外文言文都是一些短小、精悍的小故事,可采用默讀或散讀的方式,助力了解短文的幾個(gè)要素,如:時(shí)間、地點(diǎn)、人物、人物之間的關(guān)系、故事的基本情節(jié)和結(jié)局等,從而達(dá)到初步整體感知故事內(nèi)容的目的。
2、 精讀語(yǔ)句,正確停頓
面對(duì)一篇陌生的文言課文,許多同學(xué)們?nèi)狈δ托膩?lái)疏通文本內(nèi)容。尤其是一些語(yǔ)句內(nèi)的停頓往往被忽略了,從而造成閱讀的障礙或歧義。如何正確處理停頓?當(dāng)然首推朗讀。采用一定的朗讀方法反復(fù)朗讀,感受恰當(dāng)而必要的句讀,理清句子內(nèi)部的層次和關(guān)系,從而深入了解文意。
3、 品讀細(xì)節(jié),把握人物
課外文言文以故事取勝,了解了文章的主要情節(jié)內(nèi)容后,要想進(jìn)一步體會(huì)文章主旨,自然離不了人物,而把握人物形象則要關(guān)注人物描寫(xiě),尤其是一些細(xì)節(jié)的描寫(xiě)往往能傳達(dá)出人物的本質(zhì)和用心。同學(xué)們要注意品讀這些細(xì)節(jié),如:揣摩人物語(yǔ)言的語(yǔ)氣,關(guān)注神態(tài)的變化,注意動(dòng)作的指向等,從而明白人物的真正意圖。例如語(yǔ)段1:
有白日入人家偷畫(huà)者,方卷出門(mén),主人自外歸。賊窘,持畫(huà)而跪曰:“此小人家祖宗像也,窮極無(wú)賴,愿以易米數(shù)斗。”主人大笑,嗤其愚妄,揮叱之去,竟不取視。登堂,則所懸趙子昂畫(huà)失矣。
這則短文中主人的“大笑”“嗤”“揮叱”“竟不取視”等神態(tài)、語(yǔ)氣,仔細(xì)品讀,就可發(fā)現(xiàn)主人是一個(gè)自以為是、易被假象蒙蔽的人。如此,再結(jié)合結(jié)局,短文的啟示意義就凸顯而出了。因此,品讀人物言行,人物的性格、為人也就了然于心,對(duì)文章主旨的把握也必然順理成章了。
二、 “圈劃”文本
前面提到閱讀中要整體把握,這是針對(duì)短文的大致意思,要準(zhǔn)確理解人物形象和文章主旨,局部和細(xì)節(jié)也是不容忽視的,甚至一些看似平淡的敘述性語(yǔ)句也不能馬虎,否則會(huì)出現(xiàn)理解的偏差;诖,同學(xué)們們?cè)诙涛闹凶龊靡韵聨追矫娴娜澒ぷ,可使閱讀獲得事半功倍的效果。
1、 關(guān)注注釋,圈劃適當(dāng)
課外文言文一般會(huì)給予同學(xué)們以下幾類注釋:人名注釋、地名介紹、時(shí)間提示、疑難字、詞、句解釋等,通過(guò)這些來(lái)幫助同學(xué)們疏通文意,理解主旨。但同學(xué)們往往在閱讀中迅速瀏覽,一晃而過(guò),等到語(yǔ)意理解不清,再返回重新參照注釋。這樣一來(lái),時(shí)間也浪費(fèi)了。與其這樣,不如及早圈劃,為疏通文意、理清人物關(guān)系早作準(zhǔn)備。
如人名,古文中往往只用名或官職名等來(lái)指稱,同學(xué)們?nèi)绻粎⒄兆⑨屧诙涛闹袑⒅澇鰜?lái)以示區(qū)別,極易造成混淆,形成理解的偏差。例如語(yǔ)段2:
起之為將,與士卒較下者同衣食。臥不設(shè)席,行不騎乘,親裹贏糧,與士卒分勞苦。卒有病疽者,起為吮之。卒母聞而哭之。人曰:“子卒也,而將軍自吮其疽,何哭為?”母曰:“非然也。往年吳公吮其父,其父戰(zhàn)不旋踵,遂死于敵。吳公今又吮其子,妾不知其死所矣。是以哭之。”
文中 “起之為將”“ 起為吮之”的“起”是人名“吳起”,注釋中解釋了,但有些同學(xué)們不關(guān)注的話,會(huì)將“起”解釋為“起用”“起身”等,這就形成了錯(cuò)誤的理解。對(duì)地名、時(shí)間的圈劃也如此。
對(duì)于疑難字詞句的解釋,則更需要在短文中圈劃和注明,以幫助自己更快、更好地疏通文意。如語(yǔ)段3:
景公賜晏子狐之白裘,元豹之茈,其貲千金,使梁丘據(jù)致之。晏子辭而不受,三反。公曰:“寡人有此二,將欲服之。今夫子不受,寡人不敢服。與其閉藏之,豈如弊之身乎?”晏子曰:“君就賜,使嬰修百官之政。君服之上,而使嬰服之于下,不可以為教。”固辭而不受。
文中的“茈”注釋為價(jià)值,“弊”注釋為“破舊”,“ 不可以為教”注釋為“不能教化百官”,如果沒(méi)有以上注釋,同學(xué)們很難理解句子的意思,甚至影響到對(duì)主旨的感悟。而如果將這些字詞句圈劃而出,并在語(yǔ)段中作相應(yīng)的標(biāo)記,同學(xué)們就能助力有效地疏通文意,而不用一而再,再而三地于注釋和語(yǔ)段間來(lái)回搜尋。
2、 關(guān)注人物,圈劃言行
課外文言文中人物不多,關(guān)系也較簡(jiǎn)單,但由于是文言,所以存在一定的理解困難;而且文雖短,意卻深,主旨的揭示往往比較含蓄。因此,在默讀、朗讀等的基礎(chǔ)上,要注意理清人物關(guān)系,分清主次人物。然后,針對(duì)主要人物的言行舉止進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜?并且針對(duì)圈劃內(nèi)容思考人物發(fā)出言行的理由、目的以及所產(chǎn)生的影響或后果,從而把握人物的性格、為人。如語(yǔ)段4:
東坡詩(shī)文,落筆輒為人所傳誦。每一篇到,歐陽(yáng)公為終日喜,前后類如此。一日與棐論文及坡,公嘆曰:“汝記吾言,三十年后,世上人更不道著我也!”崇寧、大觀間,海外詩(shī)盛行,后生不復(fù)有言歐公者。是時(shí)朝廷雖嘗禁止,賞錢(qián)增至八十萬(wàn),禁愈嚴(yán)而傳愈多,往往以多相夸。士大夫不能誦坡詩(shī),便自覺(jué)氣索,而人或謂之不韻。
同學(xué)們先圈劃出文中歐陽(yáng)修的言行,再加以分析。如:歐陽(yáng)修面對(duì)蘇東坡的文章表現(xiàn)為“終日喜,前后類如此”, 通過(guò)圈劃思考明白了歐陽(yáng)修對(duì)蘇東坡的欣賞 ;又通過(guò)對(duì)他的語(yǔ)言描寫(xiě)的圈劃弄清了歐陽(yáng)修對(duì)蘇東坡的贊嘆之情,如此一位胸襟開(kāi)闊的大文豪的形象就活在同學(xué)們心中了。
另外,也不要忽視對(duì)次要人物的言行和表現(xiàn)進(jìn)行圈劃,因?yàn)榇我宋锿鶎?duì)主要人物起到襯托的作用。如:《東坡詩(shī)文》中“士大夫不能誦坡詩(shī),便自覺(jué)氣索,而人或謂之不韻。”這句話如果能夠圈劃分析的話,就不難發(fā)現(xiàn)是用了側(cè)面烘托的手法贊揚(yáng)了蘇東坡的文學(xué)造詣。
3、 關(guān)注議論,圈劃中心
有些短文在故事情節(jié)結(jié)束后會(huì)出現(xiàn)一些議論性的語(yǔ)句,有反問(wèn)語(yǔ)氣的,有感嘆語(yǔ)氣的,有評(píng)論語(yǔ)氣的,等等。圈劃這樣的語(yǔ)句,可以更好地幫助同學(xué)們感悟文章中心和作者的寫(xiě)作意圖。如語(yǔ)段5:
有盲子道涸溪,橋上失墜,兩手攀楯,兢兢握固,自分失手,必墜深淵矣。過(guò)者告曰:“毋怖,第放下即實(shí)地也。”盲子不信,握木盾號(hào)。久之,力憊,失手墜地,乃自哂曰:“嘻!蚤知即實(shí)地,何久自苦耶!”夫大道甚夷,沈空守寂,執(zhí)一隅以自矜嚴(yán)者,視此省哉!
文末的“夫大道甚夷,沈空守寂,執(zhí)一隅以自矜嚴(yán)者,視此省哉!”就是一句感嘆語(yǔ)氣的議論性語(yǔ)句,在閱讀中圈劃,就可以概括出“為人處事不要固執(zhí)己見(jiàn),作繭自縛,要善于聽(tīng)取別人正確意見(jiàn),勇于探索創(chuàng)新”的啟示。這樣既節(jié)省了時(shí)間,又提高了效率。
三、 疏通文本
為了更好地理解和把握文本思想內(nèi)容,對(duì)于短文中出現(xiàn)(注釋中未出現(xiàn))的關(guān)鍵字詞句的理解,也要學(xué)會(huì)適當(dāng)?shù)姆椒ǎ瑥亩玫厥柰ㄎ囊,為把握人物,感悟中心服?wù)。
1、 掌握關(guān)鍵字詞的含義
文言文中需要初中同學(xué)們掌握的字詞并不特別疑難,只是有些同學(xué)會(huì)由于缺乏正確的方法而缺少自信,還未嘗試,首先就畏難而退了。實(shí)際上掌握一定的方法,理解并非難事。
首先,平時(shí)要注意進(jìn)行課內(nèi)到課外的遷移,也就是將課內(nèi)所學(xué)的關(guān)鍵實(shí)詞的含義充分掌握,然后熟練地運(yùn)用到課外文言文中。如:常見(jiàn)的“使”、“為”、“去”“易”等的幾種常用意義熟記于心,碰到具體語(yǔ)句選擇適合的意義。還比如常見(jiàn)的一些通假字,也要了然于心。
其次,要學(xué)會(huì)采用雙音節(jié)詞來(lái)解釋單音節(jié)詞。這種方法可能會(huì)出現(xiàn)一個(gè)單音節(jié)詞可用多個(gè)不同意義的雙音節(jié)詞來(lái)解釋,并結(jié)合具體語(yǔ)境或前后文關(guān)系,選擇一個(gè)合適的詞。如語(yǔ)段3中:“晏子辭而不受”的“辭”有“告辭”、“推辭”、“辭退”等多種解釋,結(jié)合具體語(yǔ)境,應(yīng)為“推辭”。
再次,注意文中詞性的轉(zhuǎn)換。雖然初中階段并不強(qiáng)調(diào)同學(xué)們掌握文言文的詞性,同學(xué)們要對(duì)此有意識(shí)。如:名詞轉(zhuǎn)換為動(dòng)詞,形容詞轉(zhuǎn)換為動(dòng)詞,名詞轉(zhuǎn)換為狀語(yǔ)等,了解詞性的轉(zhuǎn)換,對(duì)于更好地疏通文意還是很有必要的。
2、 積累特殊的文言句式
字詞的含義理解了,并不代表同學(xué)們能順暢地疏通文意了,還進(jìn)行句子解釋的指導(dǎo)。文言文中的許多句子有固定的句式或句型,只要同學(xué)們熟練掌握,句意的疏通問(wèn)題將迎刃而解。
首先,同學(xué)們要熟悉熟悉一些常見(jiàn)的固定句式,了解幾種常見(jiàn)的文言句式標(biāo)志。如:
判斷句:用于表示判斷的詞常有“…者,…也”、“…者”、“…也”等
疑問(wèn)句:疑問(wèn)代詞(誰(shuí)、何、安、焉)等,疑問(wèn)語(yǔ)氣詞(乎、耶、邪)等
被動(dòng)句:被動(dòng)詞(于、為、為…所)等
否定句:否定詞(不、未、非、無(wú)、否)等
其它還有“乃”“為”“非”“悉”等表示肯定或否定的判斷。
其次,學(xué)會(huì)調(diào)整倒裝的成份。如:賓語(yǔ)前置、狀語(yǔ)后置、數(shù)量詞后置等,讓同學(xué)們學(xué)會(huì)調(diào)整語(yǔ)序,符合現(xiàn)代漢語(yǔ)的規(guī)范。
再次,養(yǎng)成主動(dòng)補(bǔ)充省略成份的習(xí)慣。如有些語(yǔ)句主語(yǔ)省略、賓語(yǔ)省略、量詞省略,等等,教師要指導(dǎo)同學(xué)們聯(lián)系上下文,作出恰當(dāng)?shù)难a(bǔ)充,使句子意思完整。
文言文閱讀方法!為大家介紹好了,如果大家還有什么問(wèn)題的話,請(qǐng)直接撥打免費(fèi)咨詢電話:4000-121-121!有專業(yè)的老師為您解答!
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