《記金華的雙龍洞》教學(xué)反思-小學(xué)四年級語文

2017-02-02 18:11:29 　來源：愛智康

　　《記金華的雙龍洞》教學(xué)反思-小學(xué)四年級語文!《記金華的雙龍洞》的作者是葉圣陶。葉圣陶（1894年10月28日－1988年2月16日）原名葉紹鈞，漢族，字圣陶。江蘇蘇州市吳縣人，作家、教育家、編輯家、文學(xué)出版家和社會(huì)活動(dòng)家。下面給大家介紹《記金華的雙龍洞》教學(xué)反思-小學(xué)四年級語文!希望對大家有所幫助！

四年級語文下冊先進(jìn)單元《記金華的雙龍洞》訓(xùn)練大匯總

　　《記金華的雙龍洞》教學(xué)反思-小學(xué)四年級語文

　　閱讀是一種再創(chuàng)造，它帶有強(qiáng)烈的個(gè)性特征�！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：

　　閱讀是孩子的個(gè)性化行為，不應(yīng)該以教師的分析來代替孩子的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓孩子在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪。因此，在本課教學(xué)中，我注重對情景的創(chuàng)設(shè)，虛擬特定的生活情境，設(shè)法讓孩子投身其中，通過現(xiàn)場“經(jīng)歷”獲取語言運(yùn)用的直接經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)孩子學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，從而代替枯燥乏味的分析，講解。

　　一、活化體驗(yàn)，感染孩子

　　1、課堂伊始，我播放抒情優(yōu)美的音樂，配上連續(xù)不斷的雄偉的、秀麗的、優(yōu)美的祖國山河圖片，力求從視覺，聽覺上給孩子以震撼，吸引孩子眼球，激發(fā)孩子學(xué)習(xí)熱情。

　　2、在學(xué)習(xí)，體會(huì)“孔隙”窄小特點(diǎn)時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：

　�、抛尯⒆赢�(dāng)游客，互相地背靠背，肩并肩，模擬躺在船上，體會(huì)一下過孔隙的感受。此時(shí)，將教室內(nèi)所有的燈關(guān)掉，視覺上的明顯變暗，使孩子感受到了強(qiáng)烈的感官刺激，營造一種過孔隙時(shí)的氣氛，從而加深了對孔隙特點(diǎn)的理解和感悟。讓孩子一下子就有了緊張和害怕的感覺，仿佛身臨其境了。

　�、平處熢诤⒆訚u漸進(jìn)入情景時(shí)，范讀這兩句話，緊接著給孩子看過孔隙的錄像，并配上緊張的音樂渲染氣氛。

　�、侨缓笞尯⒆訒乘�，談自己的感受。

　　這樣一來引導(dǎo)孩子進(jìn)行具體的想象，孩子的理解就更加形象深入具體了。教師層層深入的引導(dǎo)，讓孩子切身體會(huì)到了過孔隙的感受，讓孩子有一種身臨其境的感受。感受到了孔隙低矮窄小的特點(diǎn)。從而文章的這個(gè)難點(diǎn)得以突破。在這樣的課堂上，孩子作為審美的主體，通過感官與心智去感受、去體驗(yàn)。

　　二、多層感悟，發(fā)展個(gè)性

　　感悟是一種發(fā)現(xiàn)的過程，是孩子在自己的探索或體會(huì)過程中，不斷發(fā)現(xiàn)、明晰概念的過程，是以孩子自主學(xué)習(xí)為主要特征的一種學(xué)習(xí)方式。教師的作用是創(chuàng)設(shè)情境，組織和參與討論，適當(dāng)點(diǎn)撥。在本節(jié)課上，我把感悟分成了三個(gè)層次：

　　1、先進(jìn)個(gè)層次：

　　看圖感悟。通過課件分別出示路上、外洞、孔隙、內(nèi)洞景點(diǎn)的圖片，讓孩子先從視覺上對景點(diǎn)的感悟，談?dòng)∠蟾惺堋?/p>

　　2、第二層次：

　　學(xué)文感悟。通過教師的范讀，引導(dǎo)孩子原原本本地“讀”、平心靜氣地“讀”、整體聯(lián)系地“讀”，進(jìn)一步加深孩子對“孔隙”特點(diǎn)的理解，體會(huì)。

　　3、第三層次：

　　體驗(yàn)感悟。通過創(chuàng)設(shè)虛擬過孔隙的情境，把孩子很自然地帶進(jìn)課文的情感當(dāng)中。通過談感受，匯報(bào)對文本語句的理解，間接地讓孩子在文本中走個(gè)來回，完成對文本語言的玩味、賞析、內(nèi)化;方法的歷練和提高;情感的體驗(yàn)和熏陶。

　　感悟不是老師教給孩子，而是讓孩子在學(xué)習(xí)中逐步體會(huì)、感受、領(lǐng)悟知識的內(nèi)涵和外延，孩子是學(xué)習(xí)的主體，老師只是教學(xué)中的共同探討者和引導(dǎo)者。每個(gè)孩子因個(gè)體差異，各自的感悟都不相同，孩子在發(fā)表自己的感受時(shí)思維是發(fā)散的，不會(huì)人云亦云。

　　相反地，在初定的教案中，在欣賞孔隙特點(diǎn)教學(xué)時(shí)，我設(shè)計(jì)這么一個(gè)大環(huán)節(jié)：讓孩子單調(diào)地反復(fù)地讀課文，談感受;讀課文，談感受……老師則“不厭其煩”地對所謂的重點(diǎn)詞句分析!分析!!再分析!!!結(jié)果，孩子們的“感受”是一樣的，來來去去就是說，“我感覺孔隙很小，很窄”，卻沒有說出自己獨(dú)特的體驗(yàn);課文朗讀起來平淡如水，課堂氣氛非常沉悶，整節(jié)課下來，老師上得辛苦，孩子上得無趣!

　　三、教學(xué)手段多樣化

　　本節(jié)課，注重教學(xué)形式的靈活，如：在讓孩子匯報(bào)作者游覽雙龍洞的景點(diǎn)和順序時(shí)，通過設(shè)計(jì)填寫“游覽入門券”的形式讓孩子匯報(bào)，而不是單調(diào)地指名回答，這樣不僅激發(fā)了孩子的興趣，而且更好地調(diào)動(dòng)孩子參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，加深了對知識的掌握。

　　在較后的功課超市中，因人而異，因材施教地設(shè)計(jì)了三星級、四星級、五星級的題目，爭取不同程度上對孩子的較大限度的提高。

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：

　　語文課程豐富的人文內(nèi)涵對孩子精神領(lǐng)域的影響是深廣的，孩子對語文材料的反應(yīng)又往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重孩子在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)�？磥�，教師在閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)該“少些理性，多些情趣”，做好孩子學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者，尊重孩子的個(gè)別差異、尊重孩子的個(gè)性化學(xué)習(xí)，引導(dǎo)孩子學(xué)得主動(dòng)、扎實(shí)、靈活。