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北京初中語文教學思考

2017-04-09 20:16:29  來源:網(wǎng)絡整理

  北京初中語文教學思考!米開朗基羅在被視為平常的大理石中發(fā)現(xiàn)“大衛(wèi)”,牛頓在蘋果落地后發(fā)現(xiàn)萬有引力定律,卞和在執(zhí)著信念中發(fā)現(xiàn)和氏璧。要想讓孩子能發(fā)現(xiàn)美,除非培養(yǎng)他們善于觀察的眼睛。2017中考電話:4000-121-121.下面為大家分享北京初中語文教學思考!

 


  北京初中語文教學思考范文1


  《濟南的冬天》教學反思


  這是一篇寫景散文,為了上這篇課文,我曾經(jīng)反復思考,但是到今天為止,仍然沒有個明確的結果,不知道該怎么樣才能讓孩子喜歡,并且上好。


  一班先上,開始我打出了一張圖片,下附“四面荷花三面柳,一城山色半城湖”“家家泉水,戶戶垂楊”,讓孩子猜猜今天我們要講的是哪個城市,孩子猜出是濟南,于是明確本課課題:《濟南的冬天》。然后按部就班的介紹作者及本文的寫作背景。接著回歸文本,孩子朗讀課文,一遍結束后,我說,老舍滿懷深情的寫下了這篇文章,正是源于老舍對濟南的熱愛,下面請同學們有象老舍一樣懷著對濟南的熱愛把文章再讀一遍,于是孩子又讀了一遍,兩遍結束后我說,請幾為同學把課文再朗讀一遍,一共三位同學把課文讀了一遍,三遍讀完后,我說,你喜歡濟南的冬天嗎?有同學說喜歡,有同學說不喜歡,對于反對的聲音我置之不理,然后我說請拿出筆記本,以“我喜歡濟南冬天的,因為”句式寫出你對濟南的印象,五分鐘后,我讓孩子讀一讀自己寫的句子,有喜歡小山的,有喜歡日光的,有喜歡水的,基本上反映了他們對文本的理解和把握,闡述的原因用的基本也是從文本上摘錄的語句,自己的感受和加工較少,做了簡單的評價之后,進入了第三個環(huán)節(jié),我說:老舍是個語言大師,濟南的山水的在大師的筆下充滿了詩情畫意,因此本文的語言很值的我們欣賞品味,找出你喜歡的句子,并說說為什么?對于描寫優(yōu)美的句子,孩子基本能找出來,而且對于修辭的運用也基本能說出來,但不夠深刻和到位。一堂課在沉悶的氣氛中結束了,相比以前輕松愉快的課堂氛圍,我自認為這堂課特別失敗。


  下功課我調整了自己的情緒,希望下一節(jié)課會有所改變。上功課,我照例介紹了作者及寫作背景,接著讓孩子自己把課文讀了一遍,一遍結束后問孩子:讀了本文后,你有什么要說的?有孩子說,我特別佩服老舍,他把并不怎么樣的濟南的冬天的景色寫的這么美;有孩子說,這篇文章的語言很美;有孩子說,濟南的冬天的水很美……很多孩子都說了自己讀完文章后的初步印象。聽得出來,孩子是喜歡這篇文章的。我順勢就問,你們喜歡這篇文章嗎?大家都回答,喜歡。那么接下來我們能不能帶著喜歡的感情再去把課文讀一遍呢?于是所有的孩子都放開嗓子又把課文讀了一遍,讀完后我問:你們在讀的時候,有沒有哪些句子和語段的語氣是特別處理過的,你是怎么讀的?短暫的平靜后,有孩子舉手了,說:我覺的先進段應該用比較平緩的語氣來讀。你可以示范一下嗎?我問。他把先進段讀了一遍,讀的確實很到位,相信他已經(jīng)走進老舍的感情了。然后有孩子說第二節(jié)應該用緩慢的語氣,輕輕的讀,于是他也示范讀了幾句,結果其他同學哈哈大笑,抓住這個契機,我說你們覺的他的理解對嗎?到底應該用什么語氣來讀?在大家的討論和幾位孩子的示范朗讀后,同學們都明確了應該用愉快,溫馨的語氣去朗讀。又有孩子說第三節(jié)應該用輕快的語氣來讀,于是他讀了一遍,讀出了歡喜和愉快的感情,理解的非常到位,同學們也表示認同,在確定了各自的朗讀基調后,我說,現(xiàn)在請大家用我們剛才探討過的語氣把課文再讀一遍好嗎?結果所有的孩子都非常愉快的把課文再讀了一遍,較后我讓孩子完成那個句式,并當堂展示,結果大部分孩子闡述的理由除了引用了課文內容,同時還加進了自己的理解和感悟,比一班孩子的理解要深入和透徹的多,下課鈴聲響了,還有很多同學躍躍欲試。一堂課在輕松愉快的氛圍中結束了,我和孩子們都有意猶未盡的感覺。


  比較這兩堂課的得失,我發(fā)現(xiàn)調動孩子的興趣是上好一堂課的關鍵,先進堂課我沒有為調動孩子的興趣做任何鋪墊和引導,所以孩子可以說是很被動的把課文讀了三遍,在被動的情況下閱讀文本,得到的啟發(fā)和感受幾乎等于零,所以后面的環(huán)節(jié)完成的都不成功。而在第二堂課上我比較注重孩子的感受,所以每一個環(huán)節(jié)的設置都是在孩子感受的基礎上隨機生成的,有了自己獨特的感受和體驗的基礎,孩子的興趣也就隨之而來,這堂課就是在孩子的牽引下變成了一堂朗讀課,而朗讀的到位和成功,又促成了下個環(huán)節(jié)的成功,真是有心栽花花不開,無心插柳柳成行。而“花不開”和“柳成行”的關鍵就在于興趣這塊土壤。


  北京初中語文教學思考范文2


  《散步》教學反思


  新一輪課程改革的目標不僅是要改革孩子的學習方式,更重要的是要對教師陳舊的教學思想與理念進行一次艱苦的蛻變,這個蛻變不僅是外表形式上的,更是思想深處上質的飛躍。


  古人說:“畫虎畫皮難畫骨”,自主、探索、合作的學習方式不能只是形似,更要神到。那么如何神到呢?


  這堂課上,孩子小組討論熱烈,同學們的參入意識強,發(fā)言踴躍,回答老師不僅給予了肯定,整節(jié)課圍繞它進行,而且在本課結束的時候,聯(lián)系生活,談生活。孩子們更是夸夸其談,把自己所感受的親情,用優(yōu)美的語言表達出來。


  通過這篇課文的講授,使我感受到教師應有獨特的個人閱讀體驗和獨立的思維習慣。語文課本中的課文有導讀,有教參評點,有各種輔助參考資料。但作為教師要勇于打破這些先入為主的框框,先進個身份應是一個普通的閱讀者。要獨立自主地閱讀文章,注意從三個維度尤其是情感態(tài)度和價值觀方面體味文章的獨特內涵,把握作品的意義和價值。通過對作者人生經(jīng)歷與寫作經(jīng)歷,以及作者寫作的人文背景的研究,獨立思維,在自己的心目中得出獨特的閱讀體驗。


  《散步》一文作者莫懷戚,文章通過生活中,較平常的散步,來表現(xiàn),家庭的和睦、美滿。以及中國人的家庭倫理,即以孝為先。“一千個讀者,有一千個哈姆雷特”,在語文教學中,同一篇課文,同一個人物形象,孩子的理解往往是各式各樣的。而孩子是閱讀的主體,課文的意義是孩子在教師的指導下,以已有知識和生活經(jīng)驗為基礎生成的。那么也就是說,只有教師真正讀懂了課文,放開了思維,孩子才可能真正發(fā)揮自主性、合作性,新課標積極倡導的自主、合作、探究的學習方式才會真正落到實處。


  第二點就是正確對待教學參考資料的問題。無可否認,教學參考資料給我們的教學帶來了極大的方便,大大節(jié)省了我們查閱資料的時間,幫助我們對課文內容的理解以及相關資料的補充。但我們應當高度注意的是,既是參考就不能是標準,不能是,不能是實際教學的指揮棒,更不能將之奉為神明,受到它已成定論的文字的擺弄,而疏于對文章本身的獨立思維。正確運用教學參考資料,應是在教師深入而全面地把握了文章情感和價值,體味出作品甚至于是作家的人文觀念和人文精神后,有選擇地使用,見解不同或是考慮不周的地方,進一步的思考,觸發(fā)新思維,得到新教訓,也可以對教學參考資料的使用內容提出預設,再考慮教學,引導、組織孩子自主、合作地進行探究也就水到渠成。


  教師也應培養(yǎng)人文精神。新課標重點強調了對孩子人文素養(yǎng)的提高和自主創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。深透一點看,也就是說教師如果少有人文意識.人文修養(yǎng)教養(yǎng).人文理念,不能做到知識文化修養(yǎng)上的與時俱進,怎么來注重孩子人文素養(yǎng)的提高和自主創(chuàng)新精神的培養(yǎng)?因而新世紀的教師,特別是語文教師應當更廣泛地吸取人文文化中的精髓,不是單學科的,而應是多學科的網(wǎng)絡化的吸收,更深刻地認識中華文化的豐厚博大,多樣性文化的融會貫通,豐富自身的文化積淀和文化內涵,使自己在新的時空觀中獲得更清晰的時空感和條理感,這樣就助于孩子樹立正確的認識觀,價值觀。老師內心知識與內心精神的不斷豐盈,就會以寬容博大的胸懷尊重孩子在學習過程中的獨特體驗,就會“潤物細無聲”地用豐富的人文內涵感染孩子的精神領域,自然增長他們的人文素養(yǎng)。


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