五年級(jí)語(yǔ)文期末-五年級(jí)語(yǔ)文期末試題分析

2019-01-29 22:08:41 　來(lái)源：網(wǎng)絡(luò)整理

　　五年級(jí)語(yǔ)文期末-五年級(jí)語(yǔ)文期末試題分析！期末診斷已經(jīng)結(jié)束啦！從整份卷面來(lái)看，你的孩子基礎(chǔ)知識(shí)和積累運(yùn)用部分掌握的好嗎？習(xí)作部分呢？下面就是小編為大家?guī)?lái)的五年級(jí)語(yǔ)文期末-五年級(jí)語(yǔ)文期末試題分析，希望可以幫助到大家。

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五年級(jí)語(yǔ)文期末-五年級(jí)語(yǔ)文期末試題分析（一）

　　一、診斷分析

　　(一)總體成績(jī)分析

　　全區(qū)本次診斷統(tǒng)計(jì)樣本數(shù)17759人，平均分77.82，其中較優(yōu)異100分。

　　(二)答題情況分析

　　1、基本情況：從整份卷面來(lái)看，基礎(chǔ)知識(shí)和積累運(yùn)用部分孩子掌握較好，習(xí)作部分次之，考查句子和閱讀部分失分較多。

　　2、逐題分析：

　　先進(jìn)題聽(tīng)寫句子。出自第14課和第15課中的重點(diǎn)句，能檢測(cè)出孩子對(duì)課文的熟悉程度和聽(tīng)力。該題平均分為4.5分，得分率為90%。大多數(shù)孩子都能聽(tīng)寫對(duì)，個(gè)別孩子有漏字或?qū)戝e(cuò)字情況,如：把“終生”寫成“終身”，造成失分。

　　第二題讀，寫詞語(yǔ)�？疾閮�(nèi)容為該冊(cè)教材的生字詞，分別出自第1課、第3課、第25課的一、二類生字以及積累運(yùn)用7，雖然考的詞語(yǔ)不多，但能檢測(cè)出本冊(cè)生字詞的掌握情況。該題平均分為4.6分，得分率為92%。個(gè)別孩子把“旅”、“典”、“到”寫錯(cuò)了或?qū)懗赏糇�，有部分孩子書寫不�?guī)范，如把“任”字的中間一橫寫得較短，導(dǎo)致失分。

　　第三題按查字典要求填空。既考查孩子是否熟練掌握音序查字法和部首查字法，又考查了理解字在不同詞語(yǔ)中的意義。該題平均分為2.5分，得分率為84.9%。有個(gè)別孩子不會(huì)區(qū)分音序與音節(jié)，對(duì)字在不同詞語(yǔ)中的的理解能力較差，部分同學(xué)選錯(cuò)答案，導(dǎo)致失分。

　　第四題辨析組詞�？疾樾谓趾投嘁糇值谋嫖觥⒔M詞，出自第1課、第9課、第15課、第5課、第24課，做到課內(nèi)與課外相結(jié)合，檢測(cè)孩子對(duì)詞語(yǔ)的掌握情況。該題平均分為4.6分，得分率為92.7%。部分孩子錯(cuò)別字較多，如部分孩子寫錯(cuò)“羨慕”的“羨”字，部分孩子不掌握多音字“挑”，造成失分。

　　第五題按要求寫句子。句子的出處參考了拓展四、第21課、第3課中的文句，以“擴(kuò)句、陳述句改為反問(wèn)句、縮句、仿句”這四種類型進(jìn)行考查。該題平均分為6.2分，得分率為77.4%。該題失分較嚴(yán)重，出現(xiàn)以下情況：1、部分孩子對(duì)擴(kuò)句完成較差，對(duì)“雪花”這名詞的修飾語(yǔ)用得不夠恰當(dāng);2、第二小題改為反問(wèn)句中含有假設(shè)關(guān)系，難度較大，失分較多;3、第三小題縮句，部分孩子不能準(zhǔn)確地抓住主語(yǔ)和謂語(yǔ)，故失分嚴(yán)重。

　　第六題積累與填空�？疾閮�(nèi)容包括：第5課的詩(shī)歌，第21課的背誦段落，第5單元的歇后語(yǔ)，以及第1、2、4、6單元“日積月累”中的一句名人名句，這樣的廣度足以考查了孩子是否全面掌握了本冊(cè)的積累知識(shí)點(diǎn)。該題平均分為12.4分，得分率為95.6%。失分原因主要是出現(xiàn)錯(cuò)別字，如寫錯(cuò)了“籍”、“煌”，把“孝”寫成“考”;把“方”寫成了“芳”等。

　　第七題閱讀能力檢測(cè)。分課內(nèi)外閱讀，課內(nèi)閱讀出自第19課《“精彩極了”和“糟糕透了”》，這兩篇閱讀主要考查孩子揣摩文章的表達(dá)、聯(lián)系上下文理解詞句、體會(huì)文中關(guān)鍵詞句的內(nèi)涵及其表達(dá)效果、體會(huì)作者的思想感情、領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法、聯(lián)系實(shí)際談自己的體會(huì)等能力。課內(nèi)閱讀題平均得分8.9分，得分率為81.5%，課外閱讀題平均得分14.4，得分率為72.2%。

　　課內(nèi)閱讀題存在以下問(wèn)題：1、有部分孩子在默寫較后一段時(shí)不過(guò)關(guān)，導(dǎo)致填空失分;2、部分孩子對(duì)“這個(gè)”理解不透徹，未能聯(lián)系上下文理解;3、對(duì)“母親的力量”、“警告的力量”，有部分孩子不理解或沒(méi)有概括寫出來(lái)，只是摘抄原文一些關(guān)鍵詞句，導(dǎo)致扣分;4、部分孩子對(duì)劃線句子的理解錯(cuò)誤，很多孩子未能聯(lián)系實(shí)際談自己的體會(huì)。

　　課外閱讀題存在以下問(wèn)題：1、很多孩子不理解“琢磨”一詞，能其近義詞的人很少;2、個(gè)別孩子漏掉第3小題按要求劃句子一題;3、先進(jìn)自然段中，“妻子為何死活不干了?”部分孩子因閱讀欠細(xì)心，未能從文中找到正確答案，失分較多;4、部分孩子未能真正讀懂文章的主旨意思，導(dǎo)致主觀題中體會(huì)思想感情和聯(lián)系實(shí)際談體會(huì)兩題都感悟不深，理解不到位，有部分不會(huì)聯(lián)系自己的學(xué)習(xí)、生活來(lái)舉例子談體會(huì)，造成失分嚴(yán)重。

　　第八題寫作能力檢測(cè)。這次習(xí)作其實(shí)是單元四中的單元習(xí)作，寫一件自己親身經(jīng)歷過(guò)并有所感悟的事，半命題作文《我被》，根據(jù)題意，運(yùn)用本學(xué)期掌握的寫作方法把事情寫清楚、寫具體，寫出真情實(shí)感。從提示來(lái)看，這次習(xí)作的要求并不高，孩子明白題意，不難下筆，寫的事完全可以根據(jù)個(gè)人的生活經(jīng)歷來(lái)寫�？疾榱撕⒆悠綍r(shí)是否有養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，是否能有意識(shí)地豐富自己的見(jiàn)聞，是否有珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，內(nèi)容是否具體，是否有一定的真情實(shí)感。該題平均分為24.6分，得分率為82%。大部分孩子能符合題意，能具體地寫自己經(jīng)歷的故事，語(yǔ)句通順，流露真情實(shí)感，詳略得當(dāng)。習(xí)作中存在以下問(wèn)題：1、個(gè)別孩子補(bǔ)充的題目有誤或沒(méi)有補(bǔ)充完整;2、部分孩子審題不慎，只是寫了一件自己親身經(jīng)歷的事，欠缺感悟;3、部分孩子敘事過(guò)程不夠具體，不會(huì)抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理、神態(tài)等進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫;4、個(gè)別孩子錯(cuò)別字較多，語(yǔ)句不通順，詞不達(dá)意，導(dǎo)致失分較多。

　　二、教學(xué)建議

　　為了全面提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，針對(duì)本次的診斷情況，結(jié)合當(dāng)前的課改精神，提出如下教學(xué)建議，僅供教師參考：

　　1、堅(jiān)持課程標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文素養(yǎng)。

　　語(yǔ)文是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科。語(yǔ)文課程應(yīng)培育孩子熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，指導(dǎo)孩子正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字，豐富語(yǔ)言積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，使之具有適應(yīng)實(shí)際需要的寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語(yǔ)交際能力。我們既要對(duì)孩子進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力的培養(yǎng)，也要重視在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中提高審美情趣、形成良好的個(gè)性和健全的人格，尤其要重視培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如重視培養(yǎng)孩子認(rèn)真書寫的習(xí)慣，嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致的學(xué)習(xí)態(tài)度，堅(jiān)持不懈的學(xué)習(xí)品質(zhì)等，以促進(jìn)其全面發(fā)展方面。

　　2、立足課堂教學(xué)，抓好語(yǔ)文基礎(chǔ)。

　　本次診斷中，基礎(chǔ)知識(shí)部分得分率較高，說(shuō)明孩子掌握得較好。對(duì)此我們不能松懈，注重基本技能的訓(xùn)練，在課堂教學(xué)加強(qiáng)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，在期末復(fù)習(xí)中嚴(yán)格檢查孩子對(duì)字、詞、句、段等知識(shí)點(diǎn)的過(guò)關(guān)。

　　小學(xué)的語(yǔ)文是基礎(chǔ)教育，對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)必須給予高度重視。建議在平時(shí)的課堂教學(xué)中實(shí)施以下三點(diǎn)建議：先進(jìn)，多進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練，讓孩子學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，聽(tīng)后還要讓孩子學(xué)會(huì)復(fù)述，做到“聽(tīng)說(shuō)相結(jié)合”。第二，多閱讀、背誦語(yǔ)文書中的精彩句段，讀準(zhǔn)字音、讀通文意，特別是要求背誦默寫的內(nèi)容一定要過(guò)關(guān)，日積月累的內(nèi)容不能只停留在能背誦、默寫的層次上，應(yīng)結(jié)合生活，靈活運(yùn)用。第三，加強(qiáng)指導(dǎo)孩子正確書寫，在教學(xué)中增強(qiáng)對(duì)難寫字、易錯(cuò)字、多音字等的識(shí)記、訓(xùn)練，注意形近字的辨析，對(duì)于要求掌握的生字、詞語(yǔ)，要從筆畫結(jié)構(gòu)、讀音、意思上下功夫。要注重語(yǔ)言的積累和運(yùn)用，提高在具體的語(yǔ)言環(huán)境中運(yùn)用漢字、詞語(yǔ)的能力，做到“讀寫相結(jié)合”，給孩子打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。

　　3、課內(nèi)課外結(jié)合，提高閱讀能力。

　　閱讀部分歷來(lái)失分較多，本次診斷也不例外。閱讀部分孩子在理解、分析、概括、表達(dá)能力四方面失分率高，有不少孩子在閱讀理解題中顯得知識(shí)匱乏，缺乏理解，生搬硬套，反映出相當(dāng)一部分的孩子沒(méi)有良好的閱讀習(xí)慣，閱讀能力稍薄弱，欠缺閱讀方法，缺乏舉一反三的能力。

　　提高孩子的閱讀能力必須立足課堂，立足課本，而不是靠課外的大量的閱讀短文的訓(xùn)練，這并未引起語(yǔ)文教師的足夠重視。提高閱讀教學(xué)的有效性，鉆研教材是首要關(guān)。希望語(yǔ)文教師通過(guò)集體備課，深入研究教材，而且要認(rèn)真研讀《教師教學(xué)用書》，要認(rèn)真研讀學(xué)段目標(biāo)和整冊(cè)教材的學(xué)習(xí)目標(biāo);要認(rèn)真研讀每一課的目標(biāo)和每一課思功課、練題目，讓學(xué)習(xí)目標(biāo)通過(guò)每一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容得到落實(shí)。

　　精讀課的教學(xué)，教師要重視在“讀、悟、練” 相結(jié)合的教學(xué)中培養(yǎng)孩子基本閱讀能力：一是整體把握課文思想內(nèi)容的能力，如把握中心，體會(huì)文章的思想感情等;二是理解重點(diǎn)詞句含義的能力;三是體會(huì)課文的表達(dá)方法(結(jié)構(gòu)篇章、遣詞造句、修辭表達(dá));四是培養(yǎng)概括歸納能力，如概括主要內(nèi)容、段意;五是“閱讀”較基本的能力就是“聯(lián)系上下文”分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，就是任何閱讀題都要用到聯(lián)系上下文、結(jié)合具體語(yǔ)言環(huán)境的方法去分析。略讀課的教學(xué)，老師要學(xué)會(huì)放手，讓孩子運(yùn)用精讀課學(xué)到的方法自主閱讀，在教師精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)讀題訓(xùn)練中，加強(qiáng)感悟，加強(qiáng)體驗(yàn)，深入語(yǔ)言材料，理解作品內(nèi)涵。

　　4、加強(qiáng)作文研究，提高寫作能力。

　　評(píng)卷中現(xiàn)了不少優(yōu)秀作文，有部分孩子樂(lè)于表達(dá)，敢于表達(dá);但也發(fā)現(xiàn)相當(dāng)一部分是內(nèi)容單調(diào)、形式呆板、平淡無(wú)情的文章。這是否與我們陳舊的作文教學(xué)模式有關(guān)呢?這是一個(gè)值得深思的問(wèn)題。習(xí)作教學(xué)中希望注意以下幾點(diǎn)：

　　先進(jìn)，立足教材，落實(shí)練筆。我們應(yīng)使作文訓(xùn)練在內(nèi)容上從單一走向豐富，在形式上從呆板走向靈活，充分利用生活中的練筆機(jī)會(huì)，落實(shí)抓好教材中的“小練筆”，如第1功課的“假如你獨(dú)自旅行，你會(huì)帶上什么東西呢?仿照課文，寫一寫你的想法。”又如第15功課的“作者由落花生領(lǐng)悟到做人的道理，你從身邊的事物中領(lǐng)悟到什么?試著選擇一種事物寫一寫。”在該冊(cè)教材中第5課、第9課、第11課、第17課、第19功課，一共有7次出現(xiàn)諸如此類的“小練筆”，如果教師能切實(shí)抓好每次小練筆和八個(gè)單元習(xí)作，孩子的習(xí)作能力一定會(huì)提高。

　　第二，重視積累，以讀促寫。語(yǔ)文教師應(yīng)努力培養(yǎng)孩子的的閱讀興趣，培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣，抓好課內(nèi)課外的語(yǔ)言積累。課內(nèi)應(yīng)結(jié)合教材中的“綜合性學(xué)習(xí)要求”開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)，如第九冊(cè)中的先進(jìn)單元中的“搜集名人讀書的故事或讀書名言”，第五單元的“搜集漢字的有關(guān)資料”等等，課外應(yīng)引導(dǎo)孩子在誦讀中積累，對(duì)名句、名段要指導(dǎo)咀嚼、賞析、品味，熟讀、背誦，還要指導(dǎo)孩子運(yùn)用，體現(xiàn)“以讀促寫”，為寫作積累素材，努力提高孩子的寫作水平。

　　第三，加強(qiáng)指導(dǎo)，授之以漁。作文教學(xué)中，高年段語(yǔ)文教師首先要在指導(dǎo)孩子立意、選材、謀篇布局上下功夫，教會(huì)孩子學(xué)會(huì)選取典型事例，才會(huì)有所創(chuàng)新。再者，應(yīng)加強(qiáng)細(xì)節(jié)描寫的指導(dǎo)，如環(huán)境描寫、人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)描寫等等。較后還應(yīng)該在審題、立意、選材、開(kāi)頭、結(jié)尾、照應(yīng)、過(guò)渡、修改等方法和技巧上多作指導(dǎo)。

　　發(fā)現(xiàn)孩子的作文有進(jìn)步，教師應(yīng)該馬上給予表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，使作文成為孩子的精神家園，成為自己人生的“史記”。

五年級(jí)語(yǔ)文期末-五年級(jí)語(yǔ)文期末試題分析（二）

　　五年級(jí)二班共有 48人參加診斷，其中12人優(yōu)秀。35人及格13人不及格，優(yōu)秀率為 25 %，及格率為72.92 %。對(duì)這個(gè)班來(lái)說(shuō)，相對(duì)于四年級(jí)，優(yōu)秀率有些提高，但不及格的還是太多，拖低了整體成績(jī)。本次診斷試題，試題整體簡(jiǎn)單，字詞、句子變換、按課文內(nèi)容填空、閱讀都很簡(jiǎn)單，有難度的題就是根據(jù)詩(shī)句寫成語(yǔ)和作文。

　　一、命題目的、范圍及特點(diǎn)。

　　通觀五年級(jí)的語(yǔ)文試題，我們不難看出其命題目的、范圍及特點(diǎn)。命題人員希望通過(guò)試題，對(duì)教師的教學(xué)提出建議：不要只圍繞課本教書，而應(yīng)注重平時(shí)語(yǔ)文知識(shí)的積累、課外閱讀以及習(xí)作，以提高孩子的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

　　二、孩子答題情況。

　　1、答卷情況。

　　過(guò)孩子答卷情況來(lái)看，本次期中診斷，孩子對(duì)漢語(yǔ)、生字掌握較牢，基礎(chǔ)較好，尤其是生字詞扣分較少,詞語(yǔ)搭配不太好，對(duì)凡是要求背誦的課文也基本掌握。此外，句子題孩子也答得不錯(cuò)。

　　2.發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

　　(1)詞語(yǔ)積累不夠。

　　重視積累，就等于給了孩子一把學(xué)好語(yǔ)文的金鑰匙，語(yǔ)文教學(xué)效率就會(huì)迅速提高。孩子平時(shí)缺乏大量的閱讀、積累、欣賞、感悟，遇到一些較靈活的題，就感到束手無(wú)策。比如根據(jù)句子寫成語(yǔ)，《三字經(jīng)》上一句：昔孟母，擇鄰處，很明顯是孟母三遷，而班上很少孩子寫出，說(shuō)明我們的孩子積累太少，不會(huì)活用。

　　(2)綜合能力薄弱。

　　由于孩子基礎(chǔ)相對(duì)較差，對(duì)孩子的綜合訓(xùn)練見(jiàn)效慢，收效不明顯，以至于孩子審題能力較差。有的不讀題亂寫一氣，有的沒(méi)能真正領(lǐng)會(huì)句子含義，更缺乏理解的深度。比如課外閱讀部分，只要孩子真正讀懂短文并深入文中選詞、填關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)、找人物的特點(diǎn)，一定可以寫好。

　　(3)邏輯思維能力欠佳。

　　相對(duì)于以前歷年的作文題，本次的作文以“對(duì)手”為話題，有一點(diǎn)難度需要孩子思考什么是對(duì)手，并選出適合發(fā)生在和對(duì)手之間的事情，通過(guò)事例來(lái)表達(dá)如何正確看待對(duì)手。甚至很多的孩子把“對(duì)手”理解成了作對(duì)的人，偏離了要求的主題，孩子作文基本功不夠扎實(shí)，邏輯思維混亂，不能很好的組織語(yǔ)言。在今后的教學(xué)中更應(yīng)加強(qiáng)對(duì)孩子邏輯思維能力的訓(xùn)練。

　　(4)書寫不規(guī)范。

　　從整體卷面看，孩子的書寫情況盡管有了進(jìn)步但不容樂(lè)觀。書寫不夠端正，字體潦草不規(guī)范。

　　三、、教學(xué)反思。

　　1、要繼續(xù)重視和積累。

　　從本次診斷可以看出，和積累得分率較高，孩子掌握較好，因此在今后教學(xué)中必須繼續(xù)重視這方面教學(xué)。

　　2、教會(huì)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)能力。

　　“方法比知識(shí)更為重要”。孩子養(yǎng)成好的讀書方法，掌握“活”的讀寫有機(jī)結(jié)合的方法，將有助于提高閱讀與習(xí)作的效能。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)適度地滲透學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，讓孩子在主動(dòng)探究中進(jìn)行實(shí)踐，獲取的不僅僅是問(wèn)題的答案，而是吸取知識(shí)的方法。充分發(fā)揮“授之以漁”的重要作用，多教怎么學(xué)，少教怎么做。

　　3、充分發(fā)揮孩子學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

　　在今后的教學(xué)中，我們將更充分發(fā)揮孩子的學(xué)習(xí)積極性，在課堂上要引導(dǎo)孩子處于積極主動(dòng)的思維狀態(tài)，充分讓其獨(dú)立思考，不要一味灌輸知識(shí)。

　　4、要樹(shù)立大語(yǔ)文觀，拓展思維。

　　要樹(shù)立大語(yǔ)文觀，立足于課內(nèi)，延伸于課外，注重課內(nèi)外知識(shí)點(diǎn)交融滲透，融會(huì)貫通。首先教師要多讀書，不僅自己能讀懂，而且有所感悟，有所積淀;其次要求教師能多對(duì)孩子進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，讓孩子學(xué)會(huì)讀各種文章。這樣，孩子平時(shí)就有了充實(shí)的閱讀素材，增加了對(duì)語(yǔ)言的悟性，了語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

　　5、課堂教學(xué)在“活”字上著力。

　　從本次診斷情況來(lái)看，孩子對(duì)知識(shí)缺乏靈活運(yùn)用的能力，特別是孩子的獨(dú)立見(jiàn)解能力，需要在課堂予以重視。

　　總之，要教好語(yǔ)文，讓孩子真正學(xué)好語(yǔ)文，必須靠廣大語(yǔ)文教師本著一顆積極探索、努力鉆研的心去不斷努力、不斷提高自身素質(zhì)，不斷適應(yīng)時(shí)代的要求才行。

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