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北京高一期末考試復(fù)習(xí)生物的方法技巧

2020-11-28 18:00:32  來(lái)源:網(wǎng)絡(luò)整理

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  北京高一期末診斷復(fù)習(xí)生物的方法技巧!高一先進(jìn)學(xué)期就這么匆匆的過(guò)去了,接下來(lái)大家要面臨的就是期末考,期末考的復(fù)習(xí)的時(shí)間安排以及知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)應(yīng)該提上日程了,下面小編就給大家?guī)?lái)北京高一期末診斷復(fù)習(xí)生物的方法技巧,希望對(duì)大家能在這次期末診斷中考出自己的水平! 

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  注意圖表的整理

  高考生物復(fù)習(xí),要注意課本圖表的整理和匯總,較好整理形成知識(shí)體系。圖表是高中生物教材的重要組成部分,是教材內(nèi)容的形象化和直觀化,不僅數(shù)量大,篇幅多,而且類(lèi)型豐富,這些圖表在高考(課程)中占有重要的位置。教材中的圖表比較分散,如果把它們集中起來(lái)進(jìn)行復(fù)習(xí),就能形成體系,更好地把圖表題的解題技巧與教材內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合,這不僅能培養(yǎng)同學(xué)們的識(shí)圖、繪圖、析表、制表能力,還能消除單獨(dú)看書(shū)的疲憊,達(dá)到迅速整合教材知識(shí),準(zhǔn)確把握學(xué)科體系,增強(qiáng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,那么如何對(duì)每個(gè)圖表進(jìn)行有效復(fù)習(xí)呢?可采用以下幾種方法:

  以圖轉(zhuǎn)文:對(duì)照教材中的插圖,說(shuō)出各部分的結(jié)構(gòu),并進(jìn)行聯(lián)想,挖掘隱含條件,如先進(jìn)冊(cè)教材第21頁(yè)動(dòng)物細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)模式圖(立體圖),首先識(shí)別各部分的結(jié)構(gòu),依據(jù)結(jié)構(gòu)聯(lián)想功能,再進(jìn)行知識(shí)的發(fā)散:如光合作用、呼吸作用相關(guān)的知識(shí),與細(xì)胞有絲分裂有關(guān)的細(xì)胞結(jié)構(gòu),能進(jìn)行堿基互補(bǔ)配對(duì)的細(xì)胞結(jié)構(gòu)等,然后與其平面圖形(第28頁(yè)復(fù)題目中的動(dòng)物細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)示意圖)相比較,挖掘圖中的隱含,如細(xì)胞膜的流動(dòng)性,分布較廣的膜結(jié)構(gòu),還可站在命題者的角度思考出題點(diǎn)、提問(wèn)方式、得出答案等。再與第21頁(yè)植物細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)模式圖進(jìn)行比較得出動(dòng)植物細(xì)胞的不同點(diǎn)。

  以文轉(zhuǎn)文:對(duì)一些敘述較多,不易記住的文字內(nèi)容,可用圖表幫助記憶,如細(xì)胞周期的概念,可用數(shù)軸圖、圓形圖等表示,直觀且容易記憶。

  圖圖轉(zhuǎn)換:如先進(jìn)冊(cè)細(xì)胞分裂過(guò)程染色體數(shù)目DNA分子的數(shù)目染色單體的數(shù)目變化圖轉(zhuǎn)化為曲線圖或表格等。

  圖圖組合:高考許多試題就是將高中生物教材的圖進(jìn)行改造或重組而成,復(fù)習(xí)時(shí)同學(xué)們也應(yīng)對(duì)一些圖進(jìn)行改造或重組,如將有氧呼吸與無(wú)氧呼吸過(guò)程圖組合;動(dòng)植物細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)圖;體液免疫與細(xì)胞免疫的圖進(jìn)行組合等。

  總之,可用圖表表示的內(nèi)容應(yīng)盡量用圖表表達(dá),這不僅是提高能力所必需的,也是掌握相關(guān)知識(shí)和提高記憶水平的重要方法。

 

 

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  重視基礎(chǔ)和訓(xùn)練量

  1、落實(shí)診斷說(shuō)明要求、正確處理好說(shuō)明與課本之間的關(guān)系

  診斷說(shuō)明(下稱(chēng)“說(shuō)明”)是高考生物命題的基本依據(jù),也是指導(dǎo)高考復(fù)習(xí)的綱領(lǐng)性文件。每年的“說(shuō)明”都清楚地闡明了當(dāng)年診斷性質(zhì)、內(nèi)容、形式及試題結(jié)構(gòu)和題型示例。因此,考生必須認(rèn)真學(xué)習(xí),深入研究。以高考說(shuō)明中要求的能力層次為依據(jù),以2010年診斷說(shuō)明所列出的知識(shí)點(diǎn)條目為線索,對(duì)照課本中的有關(guān)知識(shí)點(diǎn)和內(nèi)容逐條復(fù)習(xí),以明確診斷目的、能力要求和考查內(nèi)容。根據(jù)近幾年高考生物試題的特點(diǎn),生物命題的思路是:“遵綱不循本”,即知識(shí)點(diǎn)的考查一般遵循說(shuō)明不超越課本,但能力要求不一定是課本涉及的,可能會(huì)超越課本。也就是要求考生在復(fù)習(xí)時(shí)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的處理應(yīng)源于課本,但對(duì)能力的要求應(yīng)高于課本。

  力求抓住五點(diǎn):①知識(shí)點(diǎn),②診斷點(diǎn),③能力點(diǎn),④應(yīng)用點(diǎn)(聯(lián)系工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、國(guó)防科技、日常生活、環(huán)保知識(shí)的實(shí)際),⑤結(jié)合點(diǎn)(各章節(jié)的結(jié)合),要正確處理好“說(shuō)明”與“課本”的關(guān)系。

  2、重視課本,夯實(shí)雙基、突出主干知識(shí),抓好學(xué)科內(nèi)綜合

  夯實(shí)“雙基”,立足點(diǎn)首先放在課本上,課本是生物知識(shí)的載體,是孩子學(xué)習(xí)生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、形成基本技能的“藍(lán)本”,應(yīng)該重視課本的基礎(chǔ)作用和示范作用。如課本中生物術(shù)語(yǔ)、概念、定律都具有規(guī)范性、權(quán)威性,抓住課本的知識(shí)點(diǎn),把握好知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵和外延,按照高考的能力要求,對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行橫向拓寬、縱向加深。

  縱向著重在“理解”,應(yīng)有層次、有序,橫向著重的是“滲透”,應(yīng)有意識(shí)、有機(jī)。對(duì)課本中的知識(shí)點(diǎn)要進(jìn)行提煉、梳理、歸類(lèi)、對(duì)比,將隱藏在紛繁內(nèi)容中的較重要的要領(lǐng)、規(guī)律、原理、知識(shí)間的聯(lián)系整理出來(lái),使知識(shí)系統(tǒng)化,構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系;同時(shí)對(duì)以往學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)或未掌握的知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)缺鞏固。

  立足課本,可以用專(zhuān)題形式進(jìn)行復(fù)習(xí),抓好學(xué)科內(nèi)綜合,構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系,特別是那些反映生物學(xué)科主干知識(shí)內(nèi)容、反映學(xué)科思想的內(nèi)容和能夠與高等教育相銜接的內(nèi)容,要穩(wěn)扎穩(wěn)打、腳踏實(shí)地。要理清知識(shí)的發(fā)生和本原,在教師幫助及自己的努力下通過(guò)分類(lèi)、整理、綜合,形成一個(gè)完整的知識(shí)體系。這樣有了牢固的基礎(chǔ),就可以從容應(yīng)對(duì)高考,以不變應(yīng)萬(wàn)變。

 

 

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