北京初二重點(diǎn)文言文閱讀理解題目

2021-01-19 13:38:43 　來源：網(wǎng)絡(luò)整理

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北京初二重點(diǎn)文言文閱讀理解題目！我們說某人學(xué)識(shí)淵博，“淵”是指高深，“博”是指廣泛，語文學(xué)習(xí)較講究“博”。古今中外、天文地理都要涉獵，以開闊視野，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，語文的學(xué)習(xí)也是如此，要大范圍學(xué)習(xí)才行。下面，小編為大家?guī)?span style="color:#f00;">北京初二重點(diǎn)文言文閱讀理解題目。

北京初二重點(diǎn)文言文閱讀理解題目

唐子西云：“詩初成時(shí)，未見可訾（詆毀，指責(zé)）處，姑置之。明日取讀，則瑕疵百出，乃反復(fù)改正之。隔數(shù)日取閱，疵累又出，又改正之。如此數(shù)四，方敢示人。”此數(shù)言，可謂知其難而深造之者也。余云：“知一重非，進(jìn)一重境；亦有生金，一鑄而定。”

詩改一字，界判人天，非個(gè)中人不解。齊己《早梅》云：“前村深雪里，昨夜幾枝開。”鄭谷曰：“改‘幾’為‘一’字，方是早梅。”齊乃下拜。某作《御溝》詩曰：“此波涵帝澤，無處濯塵纓。”以示皎然。皎然曰：“‘波’字不佳。”某怒而去。皎然暗書一“中”字在手心待之。須臾，其人狂奔而來，曰：“已改‘波’字為‘中’字矣。”皎然出手心示之，相與大笑。

1解釋下列句中加點(diǎn)詞。

（1）姑置之（2）方敢示人

（3）無處濯塵纓（4）某怒而去

2下列黑體字與“皎然暗書一“中”字在手心待之”中的“書”用法不同的一項(xiàng)是（） A婦撫兒乳 B處處志之 C親賢臣，遠(yuǎn)小人 D策之不以其道

3請將文中畫橫線的語句翻譯成現(xiàn)代漢語。

（1）明日取讀，則瑕疵百出

（2）須臾，其人狂奔而來

4文中鄭谷認(rèn)為“改‘幾’為‘一’字，方是早梅”，為什么？

5兩文的內(nèi)容都與作詩有關(guān)，但各有側(cè)重，請分別概括。

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培養(yǎng)中孩子善于思維的學(xué)習(xí)習(xí)慣

孔子說：“學(xué)而不思則罔。”這概括了人們讀書必須善于思維，才能獲得真實(shí)知識(shí)的重要意義。人類思維能力的培養(yǎng)的重要性在于發(fā)展智力因素。培養(yǎng)中孩子語文科的思維學(xué)習(xí)習(xí)慣主要從以下幾個(gè)方面著手。

(1)培養(yǎng)中孩子語文學(xué)習(xí)的正確思維。正確的思維就是學(xué)習(xí)時(shí)思考活動(dòng)符合邏輯，不自相矛盾，推理前后一致，判斷恰當(dāng)且形成的概念正確。一位老師在第二課堂中引導(dǎo)孩子去分析一則謎語：“一位老人遇見一名頑童在路上玩耍，不讓他過去，便問：‘你是誰家的孩童?叫什么?今幾歲?’童子答：‘我的家姓，我的綽號(hào)、年齡都是同一個(gè)字。’老者就是猜不出，只好繞道了。”老師請同學(xué)們一起來猜玩童的娃。首先分析已知分析：條件一是此頑童“頑”而霸道，應(yīng)得個(gè)霸道的綽號(hào);條件二是此孩童機(jī)智且不羞于生人前——說明不會(huì)是小孩童，此孩童又太頑皮——說明不會(huì)是很大的孩童;條件三是頑童‘姓’是可分解或譯成數(shù)字的。根據(jù)已知，老師請同學(xué)們說出一些有關(guān)頑童的小綽號(hào)，再從中找到有關(guān)姓氏的字眼，再套到不大又不小的童年年齡，限八歲至十三歲之間的數(shù)字，較終找到了答案“王”，“一十一歲”。這樣一個(gè)謎語鍛煉了孩子的思維，給他們培養(yǎng)出了一個(gè)合理的邏輯思維。

(2)培養(yǎng)中孩子的敏捷思維。敏捷思維是思維迅速，反應(yīng)敏捷的一種優(yōu)良品質(zhì)。是指思考時(shí)善于壓縮思維過程，在熟悉已有知識(shí)的前提下，對問題迅速作果斷的解答。在這方面要多給孩子講故事，啟發(fā)他們思考。如：蘇東坡和他胞妹蘇小妹從小就有這種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，經(jīng)常展開思維訓(xùn)練。一次，東坡自稱獵獲白鶴一只，罩于密籠里，讓小妹對此作詩，小妹當(dāng)即脫口而出：“頭戴紅冠著白衣，江河湖海啄蝦魚”;至此，東坡馬上撤去籠罩，現(xiàn)出的不是白鶴卻是烏鴉，打斷小妹思路，但小妹馬上反應(yīng)過來，補(bǔ)上兩句：“只因貪食歸來晚，誤入羲之浴筆池。”這樣一個(gè)趣味故事，思維的敏捷從中定會(huì)得到培養(yǎng)。

(3)培養(yǎng)中孩子語文學(xué)習(xí)中靈活獨(dú)創(chuàng)的思維。靈活多變、聯(lián)想、想象和獨(dú)創(chuàng)性思維，是博采靈方妙法，獨(dú)立解決具體問題的學(xué)習(xí)行為。在語文教改工作中，應(yīng)該鼓勵(lì)、引導(dǎo)孩子提出解決問題的多種辦法，即使提出了不正確的主張，也要給予熱情的鼓勵(lì)、指導(dǎo)，使孩子得到溫馨的啟發(fā)。下面是一個(gè)個(gè)中學(xué)語文教改中的掠影：有一位中學(xué)語文教師，假日帶全班孩子爬上瓊島西峰——紗帽嶺，觀看松濤水庫全景，要求完成一次實(shí)地習(xí)作。當(dāng)按要求檢查習(xí)作提綱的編寫時(shí)，有一位孩子只畫了一幅畫，畫雖粗略，卻頗有章法。老師看后贊美說：“一幅畫，一首詩。”當(dāng)即指導(dǎo)孩子把畫轉(zhuǎn)化為文字，按畫意列出了提綱：

題目：登紗帽望松濤

提綱：(一)群峰相連——言其勢磅礴。

(二)大壩淼水——言其蓄量大。

(三)水電線路交織——言其水電足。

(四)下游渠道縱橫——言其灌溉廣。

(五)下游地廣野平熱作蔥郁——言其農(nóng)事盛。

作畫的孩子根據(jù)自己的這個(gè)提綱，完成了一篇很不錯(cuò)的習(xí)作，老師在其評語后面贈(zèng)送給孩子一首詩，題為：登紗帽望松濤

松濤轉(zhuǎn)水塞回峰，我輩曾留萬代功。

湖泊江河能倒置，山川原野盡溝通。

長春稼浪千重綠.閃電珠聯(lián)九曲紅。

物換星移人所志，流金溢彩畫圖中。

這位老師與孩子共同討論，又給予孩子點(diǎn)撥、鼓勵(lì)，這樣，孩子的靈活、獨(dú)創(chuàng)的思維，就得到了應(yīng)有的訓(xùn)練。從這個(gè)例子看來，這種思維能力的培養(yǎng)并不是很費(fèi)力，孩子本身就擁有活躍多變的思維，我們教師只須從中啟發(fā)、點(diǎn)撥、鼓勵(lì)他們。

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